幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园混龄教育的班级组织形态及课程模式建构（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园混龄教育的班级组织形态及课程模式建构简述：幼儿园混龄教育对幼儿成长和教师专业发展均有重要影响。混龄教育以“同龄为主、混龄为辅”，在分析课程背景的基础上通过确定目标、选择内容、实施课程、结果评价等环节来实现，具体策略包括科学投放材料、合理设置空间、树立榜样、干预幼儿偏见、支持弱势儿童、强化直接协商等。幼儿园混龄教育是指将3~6岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄教育的实施有助于克服幼儿的消极情感体验，增强幼儿积极的情感体验，同时有助于提高教师的工作能力，促进教师的专业发展。它可以为幼儿提供一种更为接近日常生活的社会交往环境，发挥异龄幼儿之间的榜样示范作用，促进幼儿在社会性、认知、情感、态度等方面的发展。且混龄教育所获得的经验可以迁移到家庭及其他交往场合，充分发挥幼儿园教育的专业引导作用。我们在尊重幼儿发展的年龄特点的基础上构建了“同龄班为主、混龄班为辅”的班级组织形态，为幼儿营造一个尽可能接近现实生活且组织良好的交往环境，并以此为基础来构建课程模式和选择课程实施策略。一、混龄教育的班级组织形态混龄教育发生的基本条件是保证幼儿的自然成长具有发挥的空间和不同年龄幼儿的交往和互动有发挥的环境。因此，我们在尊重幼儿发展的年龄特点的基础上，按照“一主一辅”两条线的原则进行编班。“一主”是指以常规编班为主，即按年龄将不同年龄的幼儿编入大班、中班、小班。“同龄”班从入园到毕业，幼儿一起生活三年，成员固定不变。“混龄”班的成员是动态变化的，每年都会有大班的幼儿毕业，同样也有小班的幼儿加入，成员一年一变。在“同龄为主、混龄为辅”的班级组织形态中，同龄班偏重于经验的获得和能力的提升，混龄班则偏重于情感体验。同龄班幼儿因为年龄一样，他们的相处是平等的，矛盾、冲突、妥协在所难免。混龄班则不同，不同年龄段的幼儿之间更突出地表现出一种亲情关系，偏重于帮助、依赖和责任。幼儿在不同的组织间交替生活，还原了一个真实的生活与社会情境，良性的交往生态有助于幼儿社会化的发展。二、混龄教育的课程模式建构幼儿园课程要聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动，根据活动的状况，及时调整指导策略，使活动取得更大的成效。在混龄教育中，基于对课程背景的分析，我们按照“目标—内容—组织—评价”的设计思路和步骤形成符合园本发展实际的课程模式，其主要旨趣是关注每个幼儿的发展特点并最大限度促进异龄幼儿之间的互动。在建构混龄教育课程模式之前，需要对各种信息进行充分的分析，如社会环境及家长期望等园外因素，以及园内场地空间和设施设备、师资、制度、园所文化等。只有基于对课程背景的充分分析，才能建构科学、合理的课程模式。第一步，确定课程目标。在课程目标的制订上，考虑到同一类课程的实施往往要同时面对不同年龄段的幼儿，因此课程目标的制订要体现出层次性和差异性。既要根据每个年龄段幼儿的经验和能力水平设置不同的目标，同时也要保证这些目标本身存在一定的层次性和差异性，目标之间能够良好地衔接，全面地反映幼儿成长的需要，以及方便教师灵活调整教育的计划和内容。因此，我们将课程目标划分为“总目标—社会性目标—各类教育目标—共性目标—分龄目标”等不同层级，以满足不同幼儿发展的需求。第二步，选择课程内容。课程内容的组织要考虑两种顺序：逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指需要根据学科本身的逻辑体系组织课程内容；心理顺序则要求课程内容符合幼儿的心理特点和学习规律。所选内容学科性质更强时，就按照逻辑顺序来组织活动，保证幼儿所获得的经验是系统的、完整的。内容以具体方式呈现时，则按幼儿的心理顺序进行组织。同时要实现二者间的有机结合，使课程内容服务于幼儿的学习需要。第三步，组织实施课程。首先要判断课程内容适合采用何种组织形式，是集体教学还是小组教学，或者是个别教学；其次要选择采取何种教育途径...