教师职业幸福的哲学视角探析卢宁宁马兆于摘要：教师是学生走向幸福人生的重要引领者。只有教师"幸福地教"，才有学生"幸福地学"。从哲学层面看，教师职业幸福是教师自我生命价值与教育价值的统一，是享受与发展的统一，是教师主观努力与客观存在的统一。关键词：教师;职业幸福;哲学视角中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）26-0258-01哲学中一般都认为幸福不仅是一种主观感受，也是一种客观存在，与人的理想、德性与实践活动密切相连。亚里士多德认为，幸福就是合乎德性的灵魂的现实活动，其它一切或者是它的必然附属品，或者是为它本性所有的手段和运用。幸福是通过德性，通过学习和培养得到的，那么，它也是最神圣的东西之一。因为德性的嘉奖和至善的目的，人所共知，乃是神圣的东西，是至福。他反复强调，一个高尚人的活动，其本身就是优越的，从而是幸福的。教育是教师生存的一种方式，教育的本意在于发展人的本性，为人类造福。结合教师职业的特点，不难得出，教师职业幸福就是指教师在教育工作中，产生的实现自己的职业理想和体味人生价值，并获得自我发展的精神体验状态。教师的教学实践活动，渗透着教师的精神体悟，维系着教师职业幸福的各种状态体验。[1]1.关注教师职业幸福是关怀生命的体现课堂教学应被看作师生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现，然而，这一重要价值以前被人们普遍忽视，包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。[2]随着基础教育改革的深人，人们渐渐地开始关注人的个体生命，但更多关注的是学生的成长及其生命价值的实现，往往忽视了教师生命价值的实现。教师作为教学活动的主体之一，承担着教学重任，备课、授课、批改作业、参与教学改革等等繁琐的工作，使许多教师无暇顾及自身生命价值的实现，也很少体验到教师职业带给他们的幸福感。而能否让教师体验到职业幸福，关乎教学质量和学生的幸福成长，没有教师幸福的教，就不会有学生幸福的学。2.辩证统一的教师职业幸福在此，应首先区分"教师幸福"与"教师职业幸福"不能将两者混为一谈。不难看出，"教师幸福"包含"教师职业幸福"，"教师幸福"是包括教师整个幸福体验的因素。如物质幸福、精神幸福等，"教师职业幸福"而是教师在教育工作中，为实现自我的人生理想，获得自身发展的一种精神愉悦状态;是教师自由和谐发展的教师职业幸福主要来源于教师的自身体悟、学生爱的回报以及社会的认可。教师职业幸福就是指教师在教育工作中需要获得满足，自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。同时作者是从教师交往对象的特殊性——人，这一角度，提出教师幸福的可能性。指出教师要获得幸福的条件是首先要转变职业意识，把教育从崇高的职业看成是幸福的职业。从精神性来看，教师职业幸福是教师实现自我生命价值与教育价值的统一、是享受与发展的统一、是教师主观努力与客观存在的统一。2.1教师职业幸福是教师实现自我生命价值与教育价值的统一。抛开教师的职业道德讲，教师首先是一个自然人，一个有着自我生命价值追求的普通人。教育的基础是培养人，教育的价值最重要落实在人的培养上，生命价值是教育的基础性价值"。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育以人生价值的实现为旨归，教育的真义是使人幸福，教师应当理直气壮地追求自己的人生幸福，从事自己的职业活动。教育不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。只有幸福的教师才能带来幸福的教育，教师幸福是学生幸福学习、生活的前提，是实现教育价值的必然要求。2.2教师职业幸福是享受与发展的统一。教师职业幸福来自精神的愉悦，是经教师自我努力与发展而获得的，是对现实的一种理想超越。在以往的职业伦理道德中，强调更多...