浅议交际教学法在初中英语教学中有效应用摘要：形成于20世纪70年代初的交际教学法重在培养学生的语言综合运用能力，自引入国内后在外语教学领域广泛普及，尤其在初中英语教学占有一席之地。但在初中英语实际教学应用中，教师对交际教学法的运用存在认知性、渐进性和操作性方面的偏差，影响了交际教学法的学习效果。深入探讨如何将交际教学法有效应用于初中英语教学显得尤为关键。关键词：交际法；初中英语；教学实践；应用中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-914x(2013)38-01-01前言英语作为一种全球通用语言，使得多个国家在英语教学实践方面不断探索。随着我国与世界交流的日益增强，英语这门语言的交际功能已成为外语教学的首要目的。因此，旨在提高外语学习者的实践语用能力的交际教学法无疑是值得大力提倡的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出：'‘初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为真实交际和进一步的学习打好基础。”大纲明确英语教学的目的：除了对英语基础知识的掌握，更要掌握以英语为工具的交流技能。显然，英语的交际功能的地位相较以往有了极大的提升［1］。因此，初中英语教师应通过创设各种接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，同时有意识地使用过程与结果并重的教学途径和评价方法。目前，听说技能在初中教学实践中存在弱化现象，加强在初中教学过程中听与说这两方面能力的训练，认识到培养学生用英语做事情的能力尤为重要［2］。一、交际法及相关理论交际法(CommunicativeApproach)又称意念法(NotionalApproach)或功能法(FunctionalApproach),交际教学法以培养学生交际能力为目标，是一种以语言交流功能为基础的教学思想体系。重视培养学生的语言能力，采用地道的语言素材，在情景中学习语言，要求教师在教学中运用各种手段真实地再现语言交际全过程，使学生在真实的语言环境中学会并提髙运用语言的交际能力［3］。交际能力这个概念可以追溯到乔姆斯基(Chomsky)于1965年在《句法理论的若干问题》(AspectoftheTheoryofSyntax)中提到的"语言能力"(linguisticcompetence),意思是“语言系统的知识”。之后，社会语言学家海姆斯在1972年的《论交际能力》(OnCommunicativeCompetence)一文中，首次提出“交际能力”(communicativecompetence)这个概念，指出交际能力既包括语言能力，又包括语言运用(Hymes,1972)O1980年，加拿大的语言学家卡内尔(M.Canale)和斯温(M.Swain)在《应用语言学》(AppliedLinguistics)刊物上发表了长篇论文《第二语言教学与测试交际法的理论基础》(TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting),在海姆斯"交际能力"理论的基础上将交际能力进一步具体扩展为以下四个方面：语言结构能力(grammaticalcompetence)、社会语言能力(sociolinguisticcompetence)>语篇能力(discoursecompetence)、策略能力(strategiccompetence)[4]□交际法目前有任务教学法、活动教学法、综合教学法等多种变体。二、交际法在初中英语教学中面临的问题现状(一)初中学习者听力水平不佳，语音辨别能力低听力是外语学习的重要技能之一，也是外语学习的基础。一直以来，外语听力都是困扰众多学生的一大难题。初中学习者在词汇、语法等方面知识缺乏的情况下，想真正理解教师所要表达的含义是存在极大困难的，更不必说是逐词逐句的听懂与记忆。同时，一些初中学生对英语标准的发音掌握不好，也不能掌握词在句中的重读、连读，语调升降等,从而容易发生错误判断说话者情绪意图的现象。另外，部分初中低年级学生难以在短时间内完成从小学单个词句到初中交际会话的转换过程，只能通过只言片语断章取义的进行理解。（二）初中英语教师专业化水平参差不齐初中英语教师作为交际教学法在课堂实践中的引导者，对于交际教学法的实践应用起着至关作用［5］。目前，部分地区尤其是城郊、农村的初级中学，存在一部分中老年英语教师恪守陈规地沿用传统教学方法，同时自身的专业技能达不到流利会...