课堂诊断-教师成长的第一阶梯课堂诊断:教师成长的第一阶梯摘要：要使课堂诊断成为教师成长的第一阶梯，需要建构通用化的课堂诊断标准，需要运行实质性的集体诊断机制，需要增强消化型的课堂诊治能力。本文就课堂诊断这一话题作深入探讨，以期引发大家的思考。关键词：课堂诊断；专业成长；自我诊断:G451文献标识码：A：1992-7711(2014)05-011-2一、课堂诊断为什么是教师成长的第一阶梯医生和律师职业的专业化程度高，不仅是因为他们的专业知识丰富，而是他们具有对病情和案情的成功诊断能力。学习是一种智力活动，学习的最大乐趣就是去克服过程中遇到的障碍。而要克服障碍必须耍知道有哪些障碍，障碍形成原因，如何克服？这样，实时性的自我诊断显得尤为重要。这也有助丁教师专业发展。教师本身具有诊断的意识、策略和技能，经常性的教学诊断是教师成长的第一阶梯。1・课堂诊断使教师职业的未来导向功能更加完善。实践证明，如果要让一种职业真正实现社会认可的专业化，就必须使其内具独特的不可或缺、不可简单替代的社会功能。未来社会需耍每个公民都是善于“我学习”的人。“艺术地学习、智慧地思考、大胆•地创新”是未来社会的需求，基础教育是教育大系统当中的重心，是奠基工程，它种下了一个人学习知能的橡实。顺应未来世界的发展吁求，教师的专业化着重体现在学习引导的艺术上，也就需要透彻地掌握、熟练地运用课堂诊断的先进理论与丰富知能。由于人才类型存在多样性特征,所以我们在开展课堂诊断的时候更要坚持全人化教育、差异性教育的原则，根据多样生态化的标准，努力促进全体学生能在原有基础上实现最大化的发展与进步。2.课堂诊断使教师形成自己的专业发展性理论。教育知识缺少自我特质，以往的教学理论又存在着明显的缺陷，使得教师专业性缺少有力的专业知能的有力支撑与明证，无可奈何地陷入准专业的尴尬境地。课堂诊断是在扎根课堂教学的土壤中逐渐产工、发展的，它借鉴了其他学科的成果，是专业理论和教学实践的有机结合，是一套拥有专业话语的理论体系和足够可行性的操作模式。由于课堂诊断对教学知能的要一定的具体要求，因此也就带动了教师的专业理论学习和专业技能的训练。这对守卫教师职业的“专业边界”，提升教师的专业化指数具有决定性的功用。3•课堂诊断是教师专业生态式发展的有效平台。绿色生态的专业发展总是持续的，长线化的。教师专业化发展也不例外，它也拥有一个历时性发展的漫长过程。然而现实的情况是，由于社会环境的影响和教师专业的特殊性，导致教师在专业发展的路途上频生职业疲倦感和人生平淡感。其实，专业是以创造性作为工作内容的第一指针的。课堂诊断这一利器为广大的一线教师专业化成长提供了一种特别有效的机制，可以在习惯性地审视当中，提高职业自觉性，有意识地避免教学工作简单的重复性。有了课堂诊断，教师就会加强课堂的实质性观察，大量采集更多学生的课堂学习信息，建立具体的瑞吉欧式的档案。可以说，每一天班级都是新的，学生都是新的，课堂都是新的。学牛的学习情况也就是新的，这也就需要让我们的课堂诊断也是新的。这样，为学半排除学习障碍、提供专业化服务就成为教师专业成长的不竭动力。4.课堂诊断有利于形成真心合作的教师专业团体。课堂诊断是对“教”与“学”的双向诊断。对“教”的诊断氛围教师本身的“口我诊断”和教师团队的集体诊断两种方式。这两种诊断方式都是建立在教师自主发展的基础之上的。自我诊断容易产牛偏差与偏执。况且，课堂是一个完整的生态系统，课堂诊断设计到很多教学项冃的观察与评估，要对对复杂的课堂现实进行真实地把握，对课堂教学的实效性进行认证，对“教学内容是否适宜”作出审查，还要对教学目标、课堂生态、教学流程、教学板块、课堂提问、教学评价等多个方面进行审视诊断。要完成这些规定动作靠一个人的力量是难以实现的。但是借助于团队的力量进行教学“会诊”，就为课堂诊断搭建了专业团队的研究平台，依靠集体的力量来解决课堂教学系统诊断的问题。而且团队化诊断有利于提升教师课堂教学的专业品质，彻底打破了教师之间的阻隔、壁垒。教师因课堂诊断而实质性地结成绿色团队，...