如何组织阅读教学———以学生为本，亲历阅读过程，促进能力提升拦隆口小学张学花2012.2.25阅读作为语文教学的重要环节之一，是培养学生语文素养，提高审美鉴赏能力的重要途径。什么是阅读?《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位：阅读教学是语文教学的重要组成部分；是语文教学的中心环节，决定着语文教学的整体质量，关系到语文教学任务能否圆满完成，同时也是开拓学生视野，发展学生智慧的重要途径。那么怎样进行阅读教学呢？一、作为语文教师，首先应该从自己做起，改变的传统观念，树立新的教学理念，以先进的教育理念来指导自己的教学实践。1、突出学生在阅读教学中的主体地位，鼓励自主阅读。《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。有关的心理学研究表明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。2、注重亲历阅读过程，促进学生能力提升。老师们都知道，教育对儿童的发展是能起到主导和促进的作用的，但是主导和促进作用的发挥有待于对儿童发展的两种水平的分析和确定，一种就是儿童现在已经达到的水平，另一种就是通过教学他们可能达到的水平，教学过程设计的终端目标是学生主动发展，而不是教师怎么容易教，因此，我们的设计首先需要考虑如何促进学生主动学，怎样才能方便他们学。阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，如果说知识尚可以传授的话，那么学生的阅读能力只能在相应的阅读实践中才能形成，能力是无法传授的。阅读教学所以要反反复复的强调学生的亲历过程，那是因为只有学生亲历了过程，亲身体验了阅读过程中的问题、困惑，才能在掌握知识的同时形成相应的阅读能力，并从中体验到主动阅读的重要和快乐。阅读说到底是孩子自我感悟、自主建构的一个过程，那么在这个过程中，孩子们要领悟阅读的方法，这个领悟学习方法比学习知识要重要的多了。案例：《花钟》是大家比较熟悉的一篇课文，文章的第一段写得很美，也挺有特色的，我们一起来看一下：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舍展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……我在教学这一段的时候，给学生提供了这样一个学习目标：有感情的朗读这段语言，抓住重点词语和句子，看看你会有什么发现和感悟？进行标注，并和大家一起交流。通过学生的自主学习，同学之间的互相交流，...