浅谈如何构建动态的化学课堂【摘要】课堂教学模式多种多样，动态的课堂富有创造性、富有激情，往往给教学带來意想不到的收获。而构建动态的课堂，需要随时捕捉课堂的亮点，敏锐地生成新的教学资源。【关键词】把握亮点捕捉信息调整教学构建动态的课堂【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)04-0146-02新课程提倡学生自主学习、探究学习、交流学习，其最大的特点是：充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，充分发挥学生的主观能动性。如何发挥学生的主观能动性，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。半然，构建动态的课堂并不是教师不用备课，不是盲目、被动、天马行空式地开展教学。而是教师依据自己对学生的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性，备课时“宜粗不宜细”，用开放的心态设计灵活、动态板块式的“学案”。教师的准备工作应放在各种各样的可能的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，支持和引导学牛的学习。上课时做到心中有案，行中无案，随时把握课堂的亮点，不断捕捉，不断调整教学。可见，课堂教学是动态的，是富有激情的，构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的。这就对我们的化学教学有了新的要求，以下是笔者就自己的教学活动谈谈如何构建动态的化学课堂。一、善用、巧用教材教材是教学的工具，但不要依赖教材。如在“原电池”的教学中，我将教材的顺序作适当调整：先实践“水果电池”，然后体验锌、硫酸、铜原电池，通过录像说明这种电池的效率不高，再进行科学探索，引出盐桥电池，收到很好的教学效果。二、善待错误学生在课堂上冋答问题时，由于考虑问题不全面，往往会出现这样或那样的错误，教师一定要善待学生的错误，不能因此打击学生回答问题的积极性，而且学生的错误往往可以生成资源，形成动态课堂。例如：在学习电解质溶液时，遇到这样一道题：在1.0mol•L-lNaHC03溶液中，各微粒的浓度关系正确的是()oA.c(Na+)>c(HC03-)>c(C032-)>c(H+)>c(0H-)B・c(11+)+c(Na+)=c(Oil-)+c(IICO3-)+c(CO32-)C.c(Na+)=c(HCO3-)+c(CO32-)+c(H2CO3)D.c(OH-)=c(H+)+c(HCO3-)+2c(H2CO3)有学生很快选择了C和D,我让他分析过程，他回答说：C体现了物料守恒，D体现了质子守恒，还解释了A和B错误的原因。不少学生表示认同，但也有学生反对，认为D不正确，因为NaHC03溶液不能应用质子守恒。于是围绕D是否正确展开了讨论。我对学生的积极讨论表示赞赏，虽然有学生回答错误，但却为课堂提供了很好的讨论资源。于是我利用这个问题，先对比Na2C03溶液，分析电荷、物料、质子几个守恒关系的式子，然后分析为什么Na2C03溶液可以用D表示，而NaHC03溶液却不可以。接着我还引导学生如何表示NaHC03溶液中的c(H+)和c(0H-)的关系。学生又开始了热烈的讨论，通过讨论，终于得出了:c(0H-)+c(C032—)二二c(11+)+c(H2C03)o通过这样的讨论，学生也明口了几个守恒关系的应用。这个问题的讨论虽然由学牛的错误答案引起，但由于老师的肯定，学生冋答问题的积极性并没有受到打击，反而由于他们的错误，引起了大家热烈的讨论，从而理清了许多模糊的问题，他们很高兴。所以，只要老师善待他们的错误，他们回答问题的积极性会很高，老师也可以从学生的回答中了解学生对知识的掌握情况，及时发现问题、“借题发挥”，构建动态课堂，及时解决问题。三、巧用提问新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用，课堂上学生的提问反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师如果抓住这些“问题”作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂气氛，提高学牛的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使课堂焕发出活力。例如：...