借助思维导图激活学生思维【摘要】教学实践告诉我们，只有激活了学生的思维，才能实现真正有效的学习，可见教学的关键在于激发学生的兴趣和思维．本文通过对个案的分析,提出了数学教学可以借助思维导图这一思维工具，从构建概念网络、一题多变、一题多解三个方面来激活学生思维，提高课堂教学质量，真正实现“轻负高质”．【关键词】思维导图激活思维数学学习的本质其实就是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，课堂教学改革以来，笔者一直在积极探索数学课堂学教方式的改进，思考着如何从学生“思维”这一角度切入，来提升课堂效率，力求从根源性上减轻学生的学业负担，让学生学的轻松，教师教的舒心，真正实现“轻负高质”的目标．案例1：一位女生对数学学习的焦虑小琳是八年级一位文静的女生，她学习自觉、用功，但每次数学测试中的成绩，都只有班内中等水平，为了了解她的数学学习心理，找出成绩一直无法提高的原因，笔者与她进行了谈心，以下是谈话片段．师：你能说说自己对数学学习的感觉吗？生：数学既让我焦虑，也让我烦恼，看到数学题我就开始头疼．师：你觉得在学习数学时主要遇到了什么问题？生：我看到题目，总是无从下手，不知道从哪里开始思考．师：在课堂上我讲解时，你能听懂吗？生：能听懂，但自己却想不出来要这样去做、去想．老师，我是不是真的很笨？为什么其他同学都会做，而我不会做？从谈话中不难看出，小琳是一位勤奋但思维较慢的学生，导致小琳对数学学习的焦虑心理的主要原因是小琳的数学思维缺乏灵活性和广阔性．因此，笔者觉得只有想方设法通过激活小琳迟缓、僵化的思维，激发她学习数学的兴趣，重新树立学习数学的信心，才能真正消除她的焦虑心理．除此之外，笔者也发现不少学生在思维方式上还存在着其他问题，如：①思维的片面性，表现在学生不善于多方面、多层次、多角度地去理解数学知识，数学解题思路狭窄、思考片面，不能举一反三、触类旁通，特别是面对新问题往往无从下手，缺乏运用知识的能力和创造性思维．②思维的无序性，表现在学生对所学的数学概念、定理、公式、法则，不善于梳理、横纵联系，所学的知识关系凌乱，缺乏对知识的整体认知．③思维的依赖性，表现在老师怎么说就怎么做，老师不说就不知道怎么做，自主学习能力差，对所学知识不反思、不质疑，……等等．上述问题历来作为初中数学教学的一个难点而存在，为了突破这一难点，许多教师通过改变教法和学法进行个别化的探索．笔者对此也做了一些探索，希望能找到一种有效激活学生的思维，培养思维能力的方法和途径，这个想法在笔者研读了英国著名心理学家托尼·博赞（TonyBuzan）有关思维导图的书：《思维导图——大脑使用说明书》后，豁然开朗．思维导图，也叫心智图，它结合了全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造等各方面的潜能．笔者在教学实践中对此进行了积极的尝试，取得了较好的教学效果．下面谈谈笔者是如何借助思维导图这一思维工具来激活学生思维，提升课堂教学质量的做法，以期抛砖引玉．一、借助思维导图，构建概念网络，激活思维元素概念是数学学科知识的基础，是学生思维的元素，学生的思维都是借助于概念进行的，在学生的数学认知结构中概念起着至关重要的作用．一个整体的概念体系可以激活学生的思维，而一个个杂乱无章的概念则会抑制学生的思维发展．教师若借助思维导图，就能够帮助学生将零散的数学概念构建成概念网络，使他们能从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，以激活学生的思维元素，从而极大地提高学习效率．在学完一个课时或一章后，笔者有意识地辅导学生自己画出数学概念、定理、公式、法则及其之间区别、联系的思维导图，也鼓励学生通过小组合作的方式共同讨论总结、完善思维导图．例如新人教版八年级（下）《第十六章分式》一章的知识杂乱零散，很不利于学生理解掌握，笔者就以“分式”为思维中心，将章节的标题作为下一级思维中心，再依据各个知识点逐级发散，辅导学...