媒介素养教育西安本土化路径探究摘要：本文在“赋权”和“释放”的概念框架下反省教育本身，探索本土化案例教学方法，选择有针对性的本土媒介实例，嵌入媒介素养的核心理念，组织学生进行角色体验及媒体产制案例实践。结合体验式与分析式方法，帮助学生了解媒介的形态，掌握传统媒体以及新媒体的特性，对不同的媒体文本进行独立的分析和批判认知，从而具备一定的审辨能力，在生活中提高自我的媒介素养，并实现能够挺身维护社会利益的公益目标。关键词：媒介素养；本土化；案例教学；解读媒介；审辨能力中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1672-8122（2016）04-0135-02一、媒介素养教育学背景（一）媒介素养教育议题的提出追溯中国的媒介素养教育议题，最早是在1991～1994年，国家社会科学基金课题――《传播媒介在社会主义精神文明建设中的作用》[1]。研究的基本问题是人的大众媒介接触是否对其现代观念和行为产生影响。长久以来，媒介素养教育主要讨论从“家长制到赋权制”的理念，以及如何在“赋权”和“释放”的概念框架下反省教育本身，打破传统的教育方式，以培养学生建立批判的自主权，反省媒介素养教育的知识建构等问题。（二）《媒介素养》课程建设中国的媒介素养教育起步较晚，2004年9月，中国高校《媒介素养》公选课，是由上海交通大学新闻传播信息技术学院首次开设，课程基于媒介的本质、传媒与社会等视角，注重培养专业背景下学生对传媒信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力等方面。同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站[2]。西安欧亚学院文化传媒学院于2014～2015第一学期首开《媒介素养》专业选修课，课程面向本科2013级新闻学学生开设。与新闻学原理、传播学理论等新闻课程相比，该课程更加注重理论与实践在运用层面上的结合。在教学中，整个结构遵循的原则是依托浅显的理论阐述探寻实践中的方法与技巧。因此，理论部分的论说解释力求简洁、清晰，同时依托丰富的实践材料进行辅助讲授，运用大量的当地媒介实例让学生在学习理论的基础上在做中学，组织角色体验及媒体产制案例实践，在实践及生活中渗透媒介素养的核心理念。二、媒介素养教育目标（一）从“灌输”到“赋权”对一般受众来说，大众媒介意味着知识、信息、主流文化甚至是权力，因此有必要通过媒介教育来发展受众认识和利用大众媒介的能力。但教育的观点应该从“灌输”（Inculcate）发展为“赋权”（Empowerment）。媒介素养教育的目标最早是在马斯特曼的18项原则中陈述：其第一项原则得到，即要增加个人（特别是少数群体）的赋权和增强社会民主结构。所谓的“赋权”，吉鲁（Giroux，1992）认为，它是一种批判性的思维和行动的能力。而教育的最终目标是说明学生具备反思、质疑以及批判的能力，所以媒介教育的目标并不是进行简单的批判技能培养，而是一种个人解放的过程，并建立人的批判自主权。主要从以下几个方面体现：1.通过反思个人获得批判能力，用以质疑或挑战现有的主流文化，而不是适应；2.知识不是孤立地存在的，应将知识与权力联系起来；3.检视自身以及媒体文本，建构个人的主体性。因此，媒介素养教育的目标应包含个人层面，即增加个人对媒介的自主批判能力；以及社会层面，即提高赋权的基础能力，承担社会责任[3]。在媒介教育中，培养的目标不应是为学生们提供具体的媒介评价标准和黑白二元对立的价值观，而应更多关注学生对媒介的理解能力，例如媒介的运作机制是怎样的，媒体产制的过程，媒体讯息被建构之后文本所构成的意义，这些建构的内容又是如何再现“现实”的，媒体内容的受众是谁？他们怎样接受这种对现实的再现？所以，媒介素养教育的目标应该是帮助媒介受众成为具有民主意识的公民，而不仅仅是培养人们成为媒介产品的接受者和消费者，这最终会有利于社会发展迈向更加的民主[4]。（二）教学目标媒介素养的目标追求是多维度的，各维度之间相互联系、彼此影响，是一个动态发展的开放系统，它随着媒介的发展也不断地丰富其内容[5]。首先在学习之前让学生了解到主动建立学习任务的必要性，教学以学生为中心，让学...