三本院校学生自主学习能力培养初探摘要新的《大学英语课程教学要求》明确规定，自主学习能力的培养是大学英语教学的目标之一。本文针对三本院校的独立性和特殊性,结合目前普通高校大学英语教学的发展情况，探讨如何通过英语教学模式的改革來提高学生自主学习能力，为进一步提高独立学院的教学水平提供理论依据。关键词自主学习学习策略英语教学能力培养:G645.5文献标识码:A当前，我国三本院校的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，在英语学习中，缺乏英语学习的冃标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，三本院校英语教师必须针对学生英语学习的现状，培养学生英语自主性学习能力。1自主学习的内涵20世纪80年代HenriHolec认为，“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责”的一种能力。Little则认为自主学习“从木质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力”。我国学者庞维国（2003）在对自主学习的界定中也充分强调了学习者的心理因索。他将自主学习简短明了地概括为“四学”，即建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学3建立在一直努力基础上的“坚持学”。2自主学习的现状在国内，大学生对教师的教学目标不明确，没有自己的学习目标和计划，不善于使用和监控学习策略，更不懂得怎样有效地监控、评价自己的学习过程及效果，整个学习处于一种被动的、无目的、无计划的状态。以上问题在三本院校学生中尤其明显。据武汉科技大学城市学院调查显示，大部分学生没有具体的学习计划，只是完成老师布置的任务，围绕着考试开展学习。他们缺乏自我评价的意识,只是将英语考试成绩，特别是四、六级考试成绩作为评价自己和他人的唯一标准。认为学习英语只需要埋头死记单词和句型，就能在四、六级考试中得高分了。3自主学习能力的培养3.1加强对学生自主学习方法的指导如今学生能够在网络上得到大量的语言学习材料，面对浩瀚如海的学习资料，学生可能会感到无所适从，有的学生甚至可能把时间花在游戏、看电影等事情上，而没有自觉进行有意义的学习。因此，教师要注意对学生的学习进行指导。首先在每次上新课前要告诉学生每个单元的总课时，如何安排，要达到什么目的；告诉学生上机学习时要学什么内容，完成哪些作业，哪些是学习重点等，同时注意检查他们的学习效果。其次，教师还要时刻关注学生的学习进展情况，注意师生之间的交流和沟通。例如，针对《新视野大学英语》视听说教材，我们每个单元安排四个课时的课堂教学。但这四个课时完全不能处理完一个单元的内容，这就需要学生课后去机房完成所有的听力材料。课堂上的侧重点是检查学生课后完成作业的情况，以及进行口语练习。所以，教师要根据学生的实际情况、学生的水平和表现来调整每一部分教学内容的比重，不能放任学生不管，不能让多媒体教学完全代替传统的课堂教学，而是应该让两者有机地结合。学生课后完成听力，课堂上就可以围绕课文组织各种讲座和课堂小组讨论或者辩论。对于比较难的话题，教师还可以事先布置范围，让学生利用网络和图书馆资料，充分准备，让他们更有信心，更规范地使用交际语言，以此来提高学生的表达能力，更能使他们的仪态仪表和听力都得到很好的训练。3.2激发学生学习兴趣•形成自主学习的习惯在大学英语听说教学中，教师在英语课堂中应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，注意学生间的层次差界与课堂提问技巧，侣导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。教师应更多地注重传授给学生一些学习方而的方法技巧,尽可能多地给学生提供运用英语操练的机会，并鼓励引导他们多用。3.3培养与提高学生掌握学习策略的能力英语自主学习能...