浅谈专业课教学中情感价值观的构建屮图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745(2014)01-0139-01摘要：目前专业课教学中存在“三料式”教学，程式化教学，拈轻怕重式教学等等情况，严重的影响到学生対课程的情感态度，进而影响了本专业课程的深层次发展，作为教员必须勇于直面I木I难，打破僵化保守的思维模式，用全新的充实的内容来引领学生的积极的情感价值观。关键词：情感价值观归纳性程式化情感价值观是学员学习一门课程的最直接最有效的驱动力，这种内在的力量是任何外在力量都无法取代的，我们常说兴趣是最好的老师，原因就在于此。据笔者近儿年的调查和了解，容易缺少情感价值观驱动的课程中，专业类课程占了相当大的比例。为什么这些本应激发出的具有驱动作用的情感价值观反而被逐步的削弱了呢？据笔者粗浅分析，原因有以下几点：一、不当加料的理论课，使得学员的理论素养不断膨化专业理论课程最终的落脚点只有放到提高学员的能力和素质上来，才能让学员有所收获，有所启示，让学员真正从心灵上产生共鸣或者震撼或者豁然开朗的感觉，只有产生这样的效果才能有效的激发出学员热爱此门专业课程的情感来。让我们再冋到专业课程内容的设置上來，一些内容只是为了扩充教材而扩充，但这些内容对于汽车部（分）队的士官来说几乎没有什么实践的意义，或者说连实践的可能性都没冇，对学员来说他基本上参与不进去，既然不可能参与，所以他也没什么兴趣，这木是自然地，然而对于理论课的教学来说，又必须上够至少30分钟的课程，所以教员只好“加料”，比如加一些笑料，加一些“爆料”，加一些“史料”等等，让这本不好听，不可能有收获的课程至少显现出一种热烈的课堂氛用，这仿佛某些娱乐节目一般，也许笑过之后没冇什么启示，但就图一个乐。以上是由于课程内容木身的选题失当造成的理论课程的不当加料，再有一种情况就是，教员缺少对所授内容的深刻理解和把握，对一些难点和重点问题采取有意冋避的态度，不去深刻的发掘这些问题背后的深层次矛盾和因素，反而避重就轻的扩展次要内容的讲述，对于这种情形下的不当加料，使得学员虽然学过这些内容，但是基本上又派不上用场。二、事倍功半的实践课,使学员的实践热情丧失殆尽专业课所包含的实践课的教学过程中，笔者发现了一个越来越清晰地现象，即同一科目的实践课，这一节课与上一节课在教学的组织实施上几乎完全一样，这一个队和那一个队在实践的进度安排上也是几乎一样，此种现象本身就是对实践课意义和效果的极大否左。没有创造的灵魂就是死亡的灵魂，对于一个死亡的灵魂我们还奢求他能有什么情感价值观的驱动吗？实践课本应是最直接、最灵活的提升能力索质的领域，但是如果将这块实践领域固化，比如固化为学员如何讲评、固化为学员如何跑位，固化为打开引擎盖之后找固定的部位，那么这就是一节队列课。学员在这样的“队列课”中没有思考，充其量只有注意，而且是被动的注意，教员让注意哪就注意哪。三、华而不实的情感传承，使学员的学习热情难以点燃专业课不管你如何设置它的框架内容，不管你如何阐释它的理论体系，但有一点无可改变，它是一门科学，它天然具有的求实精神是不可被掩盖的，作为教员，你不可能像一个伪艺术家那样把一些自己都不相侍的的东西讲的天花乱坠以至可能让别人相信。基于上述分析，我们认识到只有在专业课程的学习中构建起正面的积极的情感价值观，才能使学员在课程的学习上找到最强人的推动力，那么如何构建我们所期架的那种情感价值观呢？针对这个问题，笔者也谈几点粗鄙的看法。一、在课程内容的选择与拓展上，必须用归纳性思考代替演绎性推论我们常说创新，其实在专业的教学上，创新就是紧跟时代步伐，用理论解决当下的问题。只有在教学内容上坚持创新，不恋I口，才能使专业课程充满活力，使得学员构建起正面积极地情感价值观成为可能。在新的教学内容的选定上，只有归纳性思考才是创新的唯一途径，总结归纳那些近年來出现的新情况新问题，总结归纳管理上的新的手段方法，总结归纳出那些可能使车辆管理效率或者效果得到提升的新的举措，只冇这样，学员才有可能愿意尝试着在专业课屮不断向深层次探...