全面退步的中国中小学教育徐建新摘要:本文通过对科学创造所必须具备的基础的重新考察,论定:科学研究教育是创新教育的重要部分,即必须在科学研究教育中培养学生的科学研究素养与科学鉴别力,并进行实证研究证明了它们的重要,在科学研究教育的基础上还能够通过科学研究标准和科学史事例的结合讲述,培养学生的科学鉴别力.本文还讨论了中国中小学教育退步的原因与改进办法.关键词:创新教育,科学研究教育,科学研究素养,科学鉴别力,中小学教育一,引言在人口太多,人均资源极其缺乏的中国,教育与科学技术的重要是谁都清楚的,它是我们民族安身立命的根基.中国有全世界最重视教育的几千年的传统和与此有关的历史悠久的科举制度,也有最关心,重视教育的民众,中国的父母都会尽一切可能来让自己的子女受最高最好的教育.中国共产党和政府也前所未有地重视教育与科学技术,要"科教兴国".但就在这样的环境中,中国的教育与科学技术,本来就是不够合格的教育和水平较低的科学技术,却还大幅度滑坡,而且出现了教育水平的下滑降低科学技术研究水平,科学技术研究水平的下滑降低教育水平这样一种相互影响的恶性循环.中国的教育与科学技术全面退步,已经使中国又一次陷入了落后就要挨打的境地,只不过现在是在经济上落后挨打而已.本人将在文中讨论中国教育退步落后的真正关键原因,并将指出:中国教育在培养学生创新能力和创新精神方面极差,这个巨大缺陷,原因在于科学研究教育几乎是空白;中国教育比起八十年代全面大退步的重要原因在于使用了不恰当的方式砸教师,科研人员的铁饭碗和引入了降低中国科技,教育水平的量化(等级化)考评制度.二,中国教育存在着培养学生创新能力,创新精神极差的巨大缺陷,其原因在于科学研究教育几乎是空白中国教育,包括中小学教育的巨大缺陷,大多数论者(最著名的是杨振宁先生)的观点大同小异,词语不同而已,以为我国的教育普遍存在着一个十分严重的问题就是重视现有知识传授和积累,缺乏创造性的培养,这是由在中小学盛行的应试教育和大学狭隘的专业教育造成的.提倡死记硬背,实行题海战术,使用标准答案,压制学生的个性发展,把教学过程单纯理解为对现有知识的传授和积累,在教学方法和考试制度上也是重继承轻创新,重灌输轻发现等等,这是当前我国教育包括高等教育普遍存在的流弊.中国的学生知识基础扎实,但缺乏创造力,如中国的留学生在美国,考试都是很好,最好的,但做创造性的研究却不如美国的学生.学生之所以创造力匮乏,原因主要在于我国教育长期忽视学生创造精神,创造性的培养,始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈,徘徊于知识型教育模式之中.学生作业负担,考试负担过重,中国的教育成了考试地狱.因此,现在中国在创新教育(创造教育)方面的研究与尝试,一般围绕着教学生进行创造的各个方面进行:进行创造工程教育,培养学生的发散性思维,创新精神,保护,培养学生的好奇心,主动性,进行启发式教学,让学生多思考,等等.但真正的问题根本不在于此.本人从多年研究创造性心理学的结果出发,认为创造性成就是科学家等人经过长期,艰辛的研究后自然而然的突破(部分内容请看我的《论科学创造(全文)》),如何产生这样的突破也就是如何创造,不是教师能够教会学生的.教育能够做好的只是为学生的未来的创造打好基础.朱清时院士在《研究生教育要上质量,出精品》[2]中指出了科学创新教育的关键:在进行研究,参与研究中培养学生的洞察力,直觉,品味.但由于杨振宁,朱清时缺乏对心理学,教育学的研究,没能够全面,仔细阐述什么是洞察力,直觉和品味,为什么对科学创新如此重要,而且没有区别两种性质的直觉,错误地认为这些要顿悟出来.其实,洞察力,直觉性的评价判断力和品味都是由科学鉴别力决定的,良好的科学鉴别力即对自己和他人的科学研究成果良好的,恰如其分的评价和把握能力(直觉常常有两种意义,一种是指直觉性的创造,一种是直觉性的评价判断).当然,直觉性的创造我认为是不能够培养出来的,但创造性心理学的争论很多,仁者见仁,智者见智,笔者不打算把本文的基础建立在一个有争议的论点上,宁愿从共同认可的基础出发进行讨论.毋庸置疑,任何创造都是建立在前人工作的基础之上的,创造者必须具备必要的知识与技能,还要懂得如何进行科学研究...