试论工业设计在教学中的基本思路和定位樊超然（西安建筑科技大学艺术学院陕两西安710054）摘要：本文从我国工业设计的最基本定义和目的出发，结合国家社会经济的发展现状，以及本土的特征，分析了目前工业设计教育中存在的问题和弊端。提出了自己对建构具有中国特色的工业设计教学体系的思路和想法，并列出了在工业设计的教育立场上和教学体系上的基本定位观点和立场。关键词：工业设计；教学；基本定位：G424;THI11文献标识码：A：1002-6673（2004）06-033-03近年來，工业设计专业在我国高校以势不可挡的趋势蓬勃发展，给社会和教育界带来了喜忧参掺半的境况。喜的是，伴随着人们生活水平不断提高和科学技术不断发展的时代宠儿——工业设计，己经在我国的土壤中生根、发芽，己经开始被这个山浓厚的小农经济意识向科学的市场经济、资本运作转型并逐步向小康水平迈进国家的民众所接纳。这是社会的进步、是市场的需求、是工业时代发展的必然。忧的是,工业设计从进入我国高教阵地的第一天起,就带着浓郁的偏见和对科学技术的轻视，割裂和抽掉了工业设计的根，背离了国家教委制定的教育宗旨。随着工业设计归屈机械学学科、国家学科休系大调整，工科院校工业设计势如破竹的发展，使得工业设计在短短的几年里，走向了事物的另一•极端。同样背离了工业设计的基本思想和原则，引來了为期多年的争论和动荡。究其原因：一是国家经济发展落后，国人对工业设计的认识跟不上时代的发展，不了解工业设计的真止含义是什么；二是个别权威人士的导向错误（恕笔者冒昧！），许多学校的盲从；三是我国真正从事研究工业设计专业的人员太少，许许多多改行从教的教师和管理人员站立在原专业（如工艺美术专业、机械工程专业等）的思维出发点上来看待工业设计、来促进工业设计，必然会是欲速而不达,而口走偏方向。他们在管理和教学的过程中没有从根本上理解工业设计知识需求的多元性和融通与渗透性另一方面或多或少地从原专业本位主义的立场上去教学，灌输自己所理解的工业设计内涵，过多地讲解自C熟悉的知识，尽彊少地讲解或者避开工业设计中白C陌生和不熟悉的内容，使得专业方向在很大程度上偏离了轨道，走向了迷茫和不为社会所接受的尴尬境地。从另一个角度来看，一•些归国的设计专家和出国留学的设计人士，冋国后带來了世界许多发达国家的设计思想和理念，这是无可厚非和无可置疑的。但绝不可采用"那来主义”，请注意：各个发达国家的先进理念与设计思想，都是结合了本国历史、文化、科学技术发展进程和地域人文特征，以及传统文化和教育基础血创立的，屈于有自C国家特色的工业设计体系，它不是放Z四海而皆准的真理，这在丿力史的进程中己经得到过证明。国人的基础教育体系是“应试教育”，过多追求的是升学率，与国外的基础教育相差其远。因此，发展本国的工业设计教育，必须是立足在国内的现状和现行体制上的改造，最大限度的与I比界发达国家接轨,吸收和借鉴发达国家的先进经验和科学的理念与元素，融合本国的文化理念（包括道德、心理、认知、审美、素质等），以及科学技术现状（包括材料、加工、工艺、能力、方法等），选准自巴的立足点，对工业设计教学有一个基本的定位,才能科学地、适时地、稳步地发展。1我国工业设计教育立场的基本定位根据国际工业设计协会对工业设计的最初定义，从我国的国内实际情况出发，我国工业设计教育的基本立场应该首先立足在对学生的务实世界观的培养上，应该强化工业设计方法全过程的培养和基本技能的教育，以扎实的功底首先赢得社会（企业）的信任。其依据如下：1.1工业设计是研究“人一物（产品）一环境”三者之间和谐统一的一项创造性工作,是一个实践性很强的专业。不打下坚实的理论基础和动手能力就无法运用好方法、无法在企业施展身手。1.2我国的基础教育垠缺的就是实际动手能力和理论联系实践的应用能力。多年理论与实践相结合的的教育口号一直流于形式，随着''独生子女现彖”的加剧、市场经济开放的不稳定、教育体制转型、教育经费的不景气和社会浮躁、加之追求享受、不愿吃苦的ill俗歪风邪气的侵蚀，真止愿意动手、并且能够动手的大学生己经为数不多了。“...