浅析“三个面向”教育观的不足【摘要】“三个面向”教育观历经三十年，它引领着我国教育事业突飞猛进，然而，在取得成就的同时，也伴随着出现一系列问题，本文结合我国的国情和国外成功案例，就这些问题做一探讨并提出相关建议。【关键词】三个面向评价制度服务型思想道德意识【】G642【文献标识码】A【12095-3089(2013)12-0017-011•研究背景1983年10月1日，邓小平同志为北京景山中学题辞：“教育要面向现代化，面向世界，面向未來”(简称“三个面向”)⑴。三十年來，“三个面向”作为一种战略方针和指导思想，对我国教育事业的进步起到重大作用。三十年后的今天，笔者就“三个面向”教育观的应用现状及存在的不足做一浅析，希望能够对今后教育事业的推进尽自己一份微薄之力。2•“三个而向”教育观的核心思想“面向现代化”的教育思想就是要教育必须为我国社会主义现代化建设服务，在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。这要求我教育要在学生传授知识的基础上，注重与生产劳动相结合，注重学生综合实践能力的培养，在课程改革中进行综合实践课程的开发［2］。“面向世界”要求教育也要搞改革、搞开放，邓小平指出：“任何一个国---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---家要发展，孤立起来、闭关自守是不行的，不加强国际交流，不亲近发达国家的先进经验，先进科学技术和资金，是不可能的。”［3］这就要求在继承和发扬我国优良传统的同时，更要注重善于学习国外先进的科学技术。“面向未来”的教育观提现了教育的隐形价值，不仅要“教在当下”,更要着眼于未来，即教育要着眼于中国现代化建设的未来，中国现代化建设的未来取决于教育［4］。3•新课改中“三个面向”教育观的应用现状秉承“三个面向”教育观的核心思想，新课改将其很好的得到了诠释。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维的教育冃标要求教师不仅要传授科学知识，也要注重培养学生的动手实践能力、合作探究能力和思维转换能力，更要求培养现代学生正确的人生观和价值观，从小培养其主人翁意识，进而培育我国现代化建设所需的综合性人才。4•“三个面向”教育观的不足毋庸置疑，“三个面向”教育观给我国教育工作者指明了前进方向，回顾这三十年來，尤其是新课改实施以来师生所产生的“排异反应”却不能小觑。4.1教育评价制度的滞后“三个面向”教育观只强调教育的方向和方法，却忽视了教育评价制度。在我国，“教育一一评价制度一一人才”是一个体系，教育结果的好坏需要与之相适宜的评价制度來评判，而这严重左右着所谓“人才”的鉴定。但是，我国教育评价制度严重滞后，以考试制度为首的现有评价制度将教育“打冋原形”，教师不得不沿用传统的教育方式，目的只为学生在考试中取得高分。显---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---然，这严重偏离了综合素质人才的培养冃标。4.2教育者的服务意识淡薄树立正确的服务意识，首先就要明确“新课标”要求的“学生观”。邓小平一贯务实，主张少说空话，他说：“什么叫领导？领导就是服务还说“愿意给教育、科技部门的同志当后勤部长。”［5］同样,在教育战线上，我们广大教育工作者也要增强服务意识，教育就是服务，一切服务于学生，服务学生的一切，服务一切学生，这是素质教育的要求［6］。“三个面向”背景下的新课改耍求学生为主体，教师为主导，即学生才是学习的主人，在学习过程中，教师只是起主导作用，教师的一切教学行为都是为了更好的服务学生，为学生提供自我学习的平台。4.3教育的劳异性我国教学资源参差不齐，导致了教育中出现了分化现象。“三个面向”要求教育要现代化，笔者认为，教育的现代化包括教学硬件（教学器材）现代化、师资现代化，此外，政策引导机制和教师工资待遇等方面也要同时跟进。但是沿海地区和中西部地区差距悬殊，国务院在2001年5月和2002年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》和《关于完善义务教育管理体制的通知》中规定：义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的体制，2006年9月1日，新...