基于系统论的高职网络“开放式”实践教学探究［摘耍］实践教学对网络专业培养学生专业技能的重耍性是毋庸置疑的。文章分析了高职网络实践课教学现状，论述了基于系统论的“开放式”实践教学的内涵，深入探讨了系统论角度下高职网络“开放式”实践教学的实施,包括教学组织形式、实践内容、实践过程、实践时间、教学评价方式等多个方面，为高职网络实践教学实施提供参考。［关键词］高职院校网络系统论开放式实践教学［作者简介］许丽婷（1974-）,女，江苏徐州人，南京信息职业技术学院计算机与软件学院，讲师、工程师，硕士，主要从事网络与分布式系统方向的研究。（江苏南京210046）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）24-0162-02一、引言计算机网络技术实践性强，其实践课程一般包括实验、实习、实训、课程设计等教学活动。网络技术实践课需要专门的网络实训室，提供齐备的实训设备。为了确保教学质量，我校多次加强了网络实训室建设。2006年我校与福建锐捷网络有限公司合作，组建了交换与路由技术实训室。2011年我校再次投资组建了综合布线实训室和信息安全实训室。诚然，经费和设备直接关系着实训条件的好坏，然而良好的硬件条件并不意味着良好的实践教学效果。我们还要深入地研究计算机网络课程实践环节的教学内容和方法，探索一套行之有效的实践教学模式，才能充分发挥硬件条件的作用，达到更好的实验效果。二、网络实践课程教学现状实验教学的主要冃的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。最关键的是实验教学主要培养学生而对具体问题独立分析、解决的能力。网络实践课程教学不仅作为验证课堂内容及教学效果的手段，而且更要注重对学生的实际岗位能力的培养，是培养高素质工程技术人员的重耍环节，是理论联系实际、提高学生动手能力的重要平台。然而，现行网络实践教学中存在着以下问题，严重制约着网络实践课的教学效果。首先，学生没有真正理解实验。网络实验往往由教师事先设计好，实验课上，教师以讲代导，学生以听代思，学生在实验过程中常常只是按照老师的演示重复操作一遍。这种情况下，学生做完了实验，却有真正地理解和掌握。而学生对实验报告的撰写很敷衍，并没有真正找出实验中的问题。这样很大程度上束缚了学生的创造性，使其动手、实践能力较差。其次，学生主观能动性发挥不足。网络实验往往具有一定的不确定性。总有学生在实验过程中得不到理想的结果而希望重做，或者学有余力的学生渴望做更多的实验。然而，没有这样的机会提供给学生，实验仅仅是简单的完成任务而已，学生的主动性得不到真正体现。再次，实践课程成绩的评定不科学。没有建立科学、规范的实践教学的考核方法，教师往往通过实践课程结束后学生的书面报告对其进行评分。而这些报告往往是对实践操作过程的记录，千篇一律，缺乏创新。教师的评分往往根据学生记录的完整与否，书写的笔迹是工整还是潦草来判断。显然，这样的方式根本无法客观、科学、公正地测试出学牛的技能或能力。最后，学生创新能力的培养被忽视。教师单纯片面地注重学生“动手能力”的培养，而忽视了学生创新思维能力的培养，学生只会做曾经操作过的内容，不会举一反三，缺乏创新精神。三、基于系统论的“开放式”实践教学的内涵系统是指由有机联系的若干个要素组成的，完成某一特定功能的统一体。一般来说，大到星罗棋布的城市群、浩瀚无际的宇宙，小到分子、原子都是系统。“开放式”教学体系作为一个系统特例，需要从整个系统的角度来看待，用系统的眼光来研究其发展、变化机理。开放式教学模式强调以学生发展为本。开放式实践教学是指为学生提供开放、自主的实践坏境，鼓励学生自主探索与合作交流，注重学生对实验结论的得出、实践过程的体验，促使学生在积极主动地分析问题、解决问题的过程中能力得到全面发展。基于系统论的“开放式”实践教学是指实践教学的实施需要从教学组织形式、实验内容、实验过程、实验室指定时间、教学评价方式多个方面以“开放式”的教学模式实施，这多个要素Z间相互依存、相互作用，形成一个统一的整体，共同作用...