课程建设：从数量走向品质课程建设：从数量走向品质【摘要】学校把根据校情调适后的国家课程、地方课程以及自主开发的校本课程都作为“学校课程”，课程建设为学校课程品质的持续提升奠定了厚实基础。在经历了实践探索与经验积累的基础上，学校进一步用课程改革的理念，对业已取得的课程建设成果进行梳理、洗涤与整合，力图使课程更好地承载学生学习生活质量的提升。【关键词】课程建设;学校课程;实施路径【】G423【文献标识码】A【】1005-6009（20XX）11-0042-03【作者简介】钱铁锋，南京外国语学校仙林分校（江苏南京，xxxx）。我校是一所年轻的学校。基于“教育力与教育关系”的理性思考，学校从建校起，就努力把课程作为学校内涵发展的核心领域，通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，践行着学校“面向全体学生”“发挥学生的主体作用”“有效率的教育”和“开放式教育”等办学基本原则。特别是近几年以来，在经历了实践探索与经验积累的基础上，学校进一步用课程改革的理念，对业已取得的课程建设成果进行梳理、洗涤与整合，力图使课程更好地承载着学生学习生活质量的提升。我国现行的课程管理体制实行国家、地方、学校三级管理。在这一管理体制下，学校不仅是校本课程开发的主体，也是国家课程实施的主体。因此，学校把根据校情调适后的国家课程、地方课程以及自主开发的校本课程都作为“学校课程”。这样视野中的课程建设也就为学校课程品质的持续提升奠定了厚实基础。一、明晰课程建设的价值取向学校的课程建设为了谁？这是课程品质的核心所在。随着我们实践探索的深入，“学生获得”越来越凸显为最根本的价值追求。因此，学校明确把“促进学生的和谐发展和课程目标的整体达成;适应学生自身发展需求和个性特长发展的差异性;满足学生主动学习、主动发展的需求”作为课程建设的指导思想。正是这样的追求，推进着学校课程从“教师的课程”走向“学生的课程”。在课程建设的起步阶段，学校主要是通过工作布置使大家能“动起来”。时间不长，学校的小学、初中与高中年级段先后开发出一百多门校本课程。其中有一些课程的质量比较高，但多数课程是“个人的课程”，或者是教师出于个人爱好与经验积累设计的课程，或者是学科内容拓展与加深的课程，或者是为某些竞赛准备的课程。虽然---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这些课程体现了教师个人的实践智慧，但往往未能对学生是否需要、是否乐意、学习以后会获得什么等课程价值进行深入思考与研究。近几年来，随着学校办学思想逐步内化为教师群体的事业期待，课程建设也聚焦到“学生获得”的追求上。在已有的校本课程中，“考试的课程”被淡出，“悬置的课程”被筛除。校本课程在整合与发展中形成了四类“课程群”：生涯教育课程、情感教育课程、生活教育课程与国际教育课程。其中每一类课程群由若干系列课程、活动与社团构成。如“生涯教育课程”在高中阶段是由理想教育课程、生涯规划课程、职业体验课程、模拟人才市场招聘活动、农村实践活动、工厂实践活动、军训活动以及学生记者社团等构成。这类课程的共同功能在于推进学生“社会化”进程。实践证明，学生投入这些课程的学习，能够让他们在面对真实世界时有比较好的准备;能够让学生在课程的浸润中，找到并发挥自己的优势，获得信心;让他们在更接近于真实的环境中，得到应该有的发展;让教师和学生对学习环境有了更多的主动权，使得创新和多样化的学习方式成为可能。同样是“生活教育课程”，由于密切联系学生的生活经验，精心考虑了课程对于学生不同发展阶段的适切性，因此，在小学、初中与高中开设的课程内容各有侧重。针对国家课程的实施中存在的“以教为主”的痼疾，课堂改革成为推进“教师的课程”转变为“学生的课程”的另一个重要举措。经过几年的探索，在今天学校的课堂上，“以学定教”成为多数教师课堂教学的出发点，“先学后教”成为教学活动流程调整的基本趋向，“以学为主”成为教学时间分配的基本策略。学校在严格规范办学的管理下，之所以能取得高质量的教学成果，在社会关注的高考与中考中能...