“境脉引领-互动生成”教学模式的建构及实践反思杨砚宁Summary：基于高中化学核心素养内涵的理解，在中学化学课堂教学反复实践的基础上提出“境脉引领-互动生成”的教学模式，通过教学实例，阐述了创设“境脉”、有效开展“互动”、建构思维模型的途径和方法并进行了实践反思。Key：境脉引领;互动生成;教学模式;实践反思：1008-0546（2022）03-0007-05：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.002为促进化学学科核心素养的落实，新课程标准调整了课程结构，更新了教学内容，构建了学业质量水平体系，细化了实施建议。“倡导真实问题情境的创设”是化学新课程标准的重要理念[1]，真正实施教学的过程中，对于广大一线化学老师而言并不是一件容易的事情。由于情境素材有限、对情境的理解也不尽相同，因而在教学活动中对情境的选择与运用也千差万别。经过长期的实践探索，我们提出基于化学核心素养的“境脉引领-互动生成”教学模式，以期提高化学教师的情境意识、能识别好的情境、能有好情境可用、能用好情境，进而培育学生核心素养。一、“境脉引领-互动生成”教学模式的学理分析1.“境脉引领-互动生成”的内涵“境脉学习”源于境脉主义哲学观，关注事物全部情境的整体把握。全部情境包含学习者原有的记忆、经验、动机和反应构成内部世界以及为学习者提供学习资源、学习环境等的外部世界。学习者在处理外部世界的信息或知识时，与其内部世界发生意义便是学习[2]。因此，境脉之“境”是情境在时间和空间上的延伸，更接近于真实世界;境脉之“脉”是意义之上的关系建立。将“境脉学习”引入课堂教学便可形成境脉引领的教学。美国教育专家威尔逊提出，课堂教学是由很多元素组成的。境脉引领的教学就是将各个元素间的链接通过情境作为脉络来实现。事实上，很多较为复杂的情境本身内部就潜藏着一定的逻辑关系，如事件类情境一般包含事件的起因、开端、发生、发展、高潮、结局甚至尾声等部分;物质类情境一般包含物质的组成、结构、理化性质、制法、用途等相关内容;实验类情境通常在一系列实验及现象中埋藏着物质本身性质、外部条件影响、定量关系等因素。从这些情境中可以抽提出具体的、有逻辑关系的、能够为教学所用的若干情境问题，经过串联或并联成为情境脉络，即“教学境脉”，简单地描述就是从情境内部抽提出的情境问题所形成的脉络关系。在情境脉络的引领下，理清知识脉络，组织活动脉络，就形成了结构化的课堂。国际经合组织（OECD）界定“素养”是在特定的情境中通过调动和利用各种资源以满足解决复杂问题所需要的能力。化学学科素养是发展核心素养的重要组成部分，是个体面对复杂的不确定的情境时，综合运用化学知识、化学思想观念解决实际问题所表现出来的关键能力和必备品格[3]。学习使外部世界与内部世界的有效联系得以发生，境脉学习发生的过程与核心素养目标背景的学习方式是一致的。学科核心素养的形成需要学习者在学习中与情境持续有效互动，包含师生之间、同伴之间言语、情感、思想上的互动交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，学生的知识获得、能力培养及化学核心素养培育均在这些互动中得以完成。2.“境脉引领-互动生成”教学模式的一般范式境脉源于情境，是对情境更深的理解、挖掘和高阶应用。“境脉引领-互动生成”教学模式的一般范式，如图1所示。从创设的真实情境中抽提出多个情境问题，这些情境问题必须紧密契合知识的逻辑及学生的认知规律，再以此设计学生活动，在经过一系列问题解决之后，最终回归到情境，进行归纳、总结和提升。“境脉引领”下的结构化的课堂有助于学生发现知识间的内在联系，学习活动也在与情境的多次互动和碰撞中徐徐铺展开来。简单表达为图2所示。课堂境脉的结构主要取决于情境问题的逻辑结构，也与教师对教材内容的理解与组织以及对情境的运用有关，并且显性的境脉中一定隐藏着“活动脉络”和“知识脉络”。经过对大量课例的研究发现，化学课堂的境脉创设类似于叶脉在叶片上分布，有“平行脉”“叉状脉”“网状脉”三大类。“平行脉”所有叶脉都从叶片基部生出，彼此平行直达叶尖。平行境脉的创设源于一个...