在不同时期和阶段提升大学生专业认同途径探讨摘要：根据Kerman的态度形成与改变理论和Hinshaw的学生专业角色适应理论以及认知的内在逻辑顺序，笔者认为大学生的专业认同过程与专业角色适应可分为“专业认知、专业提升、专业运用”三个阶段以及理想期、波动期、角色识别和角色模仿四个时期。针对大学生在三个阶段与四个时期所呈现的特点，探讨如何把握内在规律，从理论和实践教学方面入手，逐步引导、提升学生专业认同度，并最终内化为自我价值，实现由专业到职业的蜕变。关键词：专业认同；角色适应；农村区域发展中图分类号：G642.0文献标志码:A文章编号:1674-9324(2016)45-0121-02一、专业认同内涵专业认同包涵以下两个层次：一，学生对所学专业高度认可，并以此上升到情感层面上的兴趣与爱好，愿意积极开展专业学习、探索和研究；二，学生在专业认可程度较高基础上，自觉将其升华为职业价值、职业规范和职业态度由此作为其终生职业的热切渴望与毕生追求。二、大学生专业认同的三个阶段与角色适应的四个吋期1.专业认同的三个阶段。专业人才的培养是项长期而艰巨的复杂工程，不可能一蹴而就，应本着循序渐进的认知规律，注重科学性，讲求系统性。依据凯尔曼的态度形成与改变理论以及认知的内在逻辑顺序，可以将大学生专业认同划分为专业认知、专业提升和专业运用三个阶段。这三个阶段既是学生对专业了解、认同、内化的三个过程，又是对知识学习循序渐进、由浅入深规律的把握和体现。2.角色适应的四个时期。专业角色的适应过程是人们职业特征内化的过程。对农村区域发展专业的学生来说，其角色适应过程就是使发展现代农业，促进农民增收，建设社会主义新农村等服务“三农”理念自觉融入到实践工作中，成为职业信仰和目标的过程。根据Hinshaw的学生角色适应理论，可将学生从大一入学到毕业参加工作划分为初期的天真、理想与现实的不一致、角色识别、角色模仿、波动阶段、内化阶段六个不同的时期，在每一时期由于受家长的期望、学生自身的憧憬、社会环境、课程设置、教学手段等因素影响，学生会在心理上都会发生一定波动，对专业产生动摇，因此必须针对每一阶段的特点采取相应措施和方法，引导学生克服困难与障碍，逐步提升学生的专业认知水平专业认同感，坚定专业信心,在对专业高度认同的基础上，视之为与自我价值的统一，实现专业的内化和生华，成为终身努力奋斗的职业。笔者在借鉴这一专业角色适应模式同吋，参考农村区域发展专业的自身特征，以及数年來在理论与实践教学中总结的相关经验，将Hinshaw的六个时期简化为四个时期，即理想期（大一第一学期）、波动期（大一第二学期至大二第二个学期）、角色识别期（大三学年）和角色模仿期（大四学年）。大学生专业认同的最终形成，与大学生所经丿力的专业角色适应期有着密不可分的关系，两者相伴相生，彼此包容，互为影响。三、提升大学生专业认同途径1.专业认知阶段。这一阶段涵盖大学生专业角色适应的理想期全部和波动期大部（横跨大一、大二两个学年）。其特点是：对于刚刚入学的新生来说，对未来充满憧憬与希望，往往怀揣着过于理想化的梦想与不切实际的期望。随着时间的流逝，初入校园的新鲜感逐渐消退，生活和学习变得枯燥乏味，在传统观念上对农业、涉农专业的偏见，现实社会的浮躁心态、功利主义对校园的侵蚀的共同作用下，容易造成学生思想的波动，对专业缺乏认可。作为专业教师，如不及时把握专业核心、正确引导，久而久之势必造成生源流失，对学生未来的职业选择造成障碍，同时也不利专业的可持续发展。在专业认知阶段，课程设置耍把握分寸，不能晦涩难懂，耍浅显易懂以及与社会实际联系紧密。目的在于尽快使学生对专业熟悉起來，知道本专业“是什么”、“做什么”以及“未来的发展前景如何”。目标明确了，学生才会有方向感。此时开设一些诸如《农业概论》、《农村社会学》、《农村发展概论》、《中国农村文化》等基础性、宏观性强专业课程，使学生对“三农问题”有初步的理论认知，并产生兴趣。这一阶段的实践，主要以认知实践为主即参观新农村建设示范村、优秀涉农企业、农村科技园区等，其目的除了增加学生专业感性认...