中职《计算机组装及维修》课程项目教学探析摘要：为了扭转中职《计算机安装与维修》课程教学中存在教材内容不适合中职教学要求、难易程度未顾及中职学生的特点、教学模式仍然以教师为中心等问题，采取项目设计、项目实施、项目评价三个阶段的“项目教学法”行之有效。本文作者理论联系实际，论述了中职《计算机组装与维修》课程项目教学新方法。关键词：计算机；组装与维修；课程；项目教学中图分类号：G710文献标识码：A文章编号:1003-2851(2011)03-0158-01《计算机组装与维修》是一门实用性和操作性很强的课程，教师只有选用科学的教学方法，才能切实提高学生动手能力和解决实际问题的能力。笔者结合自身的课改实践，试就中职《计算机组装与维修》课程项目教学作一些初步探讨。一、目前中职《计算机组装与维修》课程教学中存在的问题(现行《计算机安装与维修》的教材内容不适合中职教学的要求。中职教学要求“以就业为导向，以能力为本位”，但目前《计算机组装与维修》课程的教学内容更强调对概念的把握、原理的认识，而实用知识讲述、直接动手的实践机会不多。学生对于学习该课程将来有什么用途缺乏直观的认识，教师在教学中难以激发学生的学习兴趣，学生的学习效果往往不尽人意。比如讲述CPU相关知识，教材把CPU结构、功能、原理作为重点来讲，但这些知识对中职学生以后的就业没有多少实际作用。而对中职学生将来就业有用的东西，比如：CPU的种类、厂家、性能、与其它部件的搭配等，现行教材却介绍得不多。（二）现行《计算机组装与维修》的难易程度未顾及中职学生的特点。《计算机组装与维修》是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程。由于大多数中职学生原有学习基础较差，学习能力较弱，学习信心不足，学习兴趣不浓，要求他们学习《计算机安装与维修》课程中那些抽象的概念、复杂的原理等理论知识，是一件十分困难的事，甚至可以说是一种痛苦，而且教师在教学中也感到难度较大。（三）现行《计算机组装与维修》的教学不适用以教师为中心的教学模式。目前，以教师为中心的教学模式仍然占有统治地位，这是一种以行为主义的学习理论和教学理论为基础的教学模式。大多数时候，教学中采用传统教学模式，即以教师为中心，利用黑板、投影仪等工具，进行板书和演示，学生很少有自己动手的机会。这种重知识轻能力的教学方式，不能从根本上提高学生的职业技能水平。学生到了实际工作岗位上，其工作能力、适应能力自然差强人意。这种教学模式强调教师的主导作用，而忽视学生的认知主体作用，培养出来的基本上是知识型、学习型人才。然而企业要求中职生应该是技能型，创造型的。因此，中职《计算机安装与维修》课程教学，不适合应用以教师为中心的教学模式。二、对中职《计算机组装与维修》课程项目教学的探索与思考笔者多年来在《计算机组装与维修》课程教学中尝试过不同的教学方法，深感"项目教学法”以其独特的教学过程、真情实景的特点，在中职《计算机组装与维修》教学中显示出明显的优势，取得了较好的教学效果。（一）项目教学法的必要性。“项目教学法”注重理论与实践教学有机地结合起来，能有效扭转以教师为中心的陈旧局面，充分发掘学生的创造潜能和主体作用，培养独立思考、协同合作的品质，锻炼操作能力，提高学生解决实际问题的综合能力，为学生以后的就业打下扎实的技能基础。（二）项目教学法的步骤性。实施步骤分必须按部就班,具体分为项目设计、项目实施和项目评价三个阶段。首先，教师把握好起关键作用的项目设计阶段，务必了解学生的实际，突出知识的系统性是实用性，设计思想上既要体现“分层教学”理念，也要体现“理论实践一体化”教学理念。其次，落实项目实施是学生自己探索钻研的过程，教师一定要放手让学生积极参与，能发现问题、分析问题和解决问题，切实让学生学到更多的操作技巧。第三，项目评价一般情况下可分三级来进行，第一级可由教师对小组项目情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行自评，最后由教师综合三级评定来确定每一个学生的成绩。(项目教学的反思。项目教学的效果是明显的，但在中职...