浅谈新课程背景下苜乐从欣赏走向鉴赏【摘耍】音乐欣赏与音乐鉴赏两者相通但并不完全相同。木文以初中音乐新课程理念为背景，认为应以音乐欣赏为基础，通过不同教学手段的尝试，最终形成一个有效的教学渠道，使音乐逐步从欣赏走向鉴赏。【关键词】新课程音乐欣赏音乐鉴赏有效渠道【IG633.951【文献标识码】A【】2095-3089(2013)12-0221-01在听一首歌曲或乐曲时，是否好听在某种程度上是大众关注该作品的第一要素。或许每个正常人都具备一定欣赏音乐的能力，但又有谁能清晰准确的说出音乐欣赏与音乐鉴赏是否等同呢？一、音沐欣赏与音沐鉴赏作为音斥欣赏只要能够随乐而心动即可；而音乐鉴赏则需要鉴赏者从音乐作品的角度及各个更深层面去了解音乐要素及背景知识等。所以，培养音乐鉴赏者是普通学校音乐教育的重要冃标之一。它以下列要求为培养目标：1•喜爱音乐，具有良好的审美情趣；2•积累一定数量、不同体裁及题材的音斥作甜；3.能简要说出音乐要索在音乐表现中所起的重要作用；4掌握相关的音乐・基础知识及基本技能;---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---5.了解并掌握部分中外经典音乐作品的相关背景知识；6.能够与他人交流或分享自己鉴赏音乐时的感受；7.……二、音乐能够告诉我们什么在音乐长河中作曲家们通过聆听大自然的声音，将一系列生活中的元索融入音乐创作。他们通过对各种体裁和题材的积累，创作出一系列的音乐巨作。1•音乐欣赏中的争议演唱或演奏者们，通过自身对音乐作品的理解与感悟、通过声音的高低、节奏的疏密、等手段进行演唱及演奏的二度创作。但在音乐欣赏中有诸多问题，争议也一直不断。例如：“音乐能够表达什么”和“音乐不能够表达什么”的争论，就一直影响看我们的课堂教学。教师在课堂教学中用音怎元素去影响学牛做出教师所谓正确的判断乂或者通过语言的描述，力求达到学生与自己心灵上的共鸣。例如在讲解“高雅音乐”时有相当一部分教师喜欢向学生灌输这类音乐都是高不可攀的。这样的学习从某种程度上已经严重妨碍了学生正确审美观念的形成，这也无形扼杀了他们原本丰富的想象力和创作力。2•音斥是否有意义科普兰说:“音乐有意义吗?——对于这个问题，我的回答是：'有的你能用一些文字来说明它的意义吗？一一对于这一问题，我的回答是：'不能，。”教师在教授《龙的传人》时，发现被人众普遍接受并传唱的是由台湾歌手王力宏所演唱的版本。其实最早的版本始于1978年由台湾著名歌手李建复---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---演唱的呢？当时迫于某种政治压力，曲作者侯德健在作品送审时不被通过，最终不得已将其中的一句歌词由“洋人的剑”改为“姑息的剑”。大众将歌曲的两个版木对比之后不难发现，不论是在速度、节奏、配器、编曲等方而都明显不同。前者运用了大量流行音乐的元素,通过速度的变化及说唱的结合给人以丰富的想象及时代的冲击感。后者就如同一缕清泉，唱出了人们心底最为真实的自强与呐喊。难道说二者相比，谁缺少内容？谁没有故事？3•欣赏音乐的三个层面一般人在音乐欣赏时有三个层面：①感性的欣赏；②产生联想；③理性的欣赏。三个层面可能同时出现，但不一定每次都是以三个层面展现出来。针对这一情况，教师在实施教学时需根据课堂上的实际情况加以引导。普通学牛•在感性欣赏时所产生的兴奋、激动、痛苦等音乐感受与教师的感受基木一致并产生共鸣，这也是大众与生俱来感知音乐的能力。在产生联想时，则需要教师加以肯定和鼓励。在大多数情况下，场景一和场景二学生与教师的心理感受是相同或互通的。而其它场景对一般学生而言，很可能不会有这样的经丿力和心理感受。场景一：为了不影响家人在休息，我们轻轻的关上门（力度轻，速度慢）；场景二：遇到一件喜事，即使家长还在休息，为了让他们早点得知仍然快步走进房间（速度快、力度强）。音乐是听觉艺术，是在时间中流淌的艺术。在理性欣赏过程中需耍教师引导学生学会从音乐的本质出发能够对各类音乐作品进行整理、分析。这种分析可从旋律、节奏、速度、音色等音乐要素入手并结合音乐作品的时...