课堂问题当堂解决与分层教学策略初探摘要：当学生素质参差不齐时，分层教学显得尤为重要，正确引导学生直面问题，让课堂及是问题生成的地方，也是问题升华学生顿悟的地方，教师合理搭建平台，让学生合作探究，有效设疑，教师分层指导，会大大提高课堂教学效果。关键词：课堂；问题生成；搭建平台；选编习题；分层教学中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)21-238-02分层教学与练习的关键是因材施教，在教学组织形式上综合交替应用班级分组和个别教学相结合的方式，促使各个层次学生的素质获得发展，充分体现面向全体学生，分层优化。1、科学认识课堂，正确面对问题。课堂是讣每一个学生都可以自由交流学习观点的地方，是学生在学习和交流中需要帮助就可以得到帮助、遇到困难就可以解决困难的地方！课堂，是问题生成、生长的地方；也是问题拓展与问题解决的地方；课堂，是让学生“试误”的地方；更是让学生“顿悟”的地方。因此，我认为：课堂上首要解决的就是如何强化师生的问题意识？问题是课堂教学的细胞，教师、学生、资源、环境是支撑课堂教学的骨架；围绕问题的生成、解决、发展而展开的一切有效的交流，宛如课堂教学的血液；伴随着这种交流过程而形成的情感、态度、价值观则凝聚为课堂教学的灵魂。譬如说，在人教版八年级下分式的乘除法这节课上，对于12页例3第二问的处理，对学生而言是一个难点，问题可转化为,当a?l时500/a2-l和500/(a~l)2哪个大的问题，在上届教学中,就发现学生理解上存在•定的困难，课后经过探究和不同层次学生的交流，进行了整合，采用了不同的方法。首先在课木的基础上加工，直观地让学生肯定&2T比(a-1)2大。其次，由于学习的就是分式的加减法，关键就是分式的通分，鼓励学生通分，大部分学生都得到500(a-1)/(a-1)2(a+1)和500(a+1)/(a-1)2(a+1)这样的结果，显然当a?l时500(a-1)比500(a+1)小,所以丰收2号单位面积的产量高。最后，有针对性地对优秀学生再提高，用做差比较的方法，(a2-l)-(a-1)2=a2-l-a2+2a-l=2a-2=2(a-1)?0,从而也达到目的。无独有偶,数学教学中这样的问题很多，只要认真地去琢磨，探究，就会让不同程度的学生在学习屮冇不同的收获与感悟，课堂上对不同层次的学生的发展也是大有好处的。2、合理搭建问题平台,积极促进教学对话。在课堂学习过程中,教师要始终保持坦诚、平等的心态；与学生之间展开对话；要增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位，要引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究，要让每个学牛都可以随时地表达自己的观点，不论其观点的对错与否；要给每一个学生提供展示自己独特思维以及解题过程的平等空间。例如：在讲解例题时，可以先让学生自主思考，然后组织同伴交流，让学生先发表个人以及小组的学习观点，然后教师结合例题的讲解，渗透讲评学生的不同方法；在处理课堂练习时，可以一次安排四种类型的学生同时到黑板上解题，同时把英他的学生分组展开解题竞赛活动，将各种有代表性的作业一一放到视频展台上。在单元复习课上，我们可以这样激活问题：在你学到的知识中，有没有与你以前认定的某些想法完全不同呢？你学到了新知识吗？现在你还有什么问题吗？在学习新的单元内容时，我们可以这样激活问题：关于这一内容，在你已有的生活经历中，你了解它的哪些方面呢？根据过去的学习经丿力，你最想了解它的哪些方面呢？这里冇一个与我们生活密切相关的问题，你可以用已经学过的知识解决吗？试试看！这样的设计，可以一下增加学生学习的兴趣，利于问题的解决。3、合理选编习题。为了促使更多的问题鲜活在课堂，就必须合理选编习题。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机等方面的差异，学习能力的发展也不均衡，所以课堂问题的设计应该做到：首先从各个层次的学牛的实际出发，为他们设计可望又可及的习题。让“教”不越位，让“学”不缺位！体现在教学目标的确立、教学过程的设计、课堂学习资源的挖掘与整合；学习情景的创建、学习任务的设计、学习信息的发布；对课堂实际学习活动组织和调控；对学生学习过程中所生成问题的引导；体现在对学生萌发问题、生成问题、解决问题、发...