一道典型例题引发的思考摘要：中学《物理》是在小学《科学》的基础上，结合学生的生活经验，开始有目的地探索大自然的一门学科。随着时代的进步和社会的发展，人脑先天积淀的物理基础，因为学习者的家庭和社会环境不同，己经产牛了不同程度的进化。在日常教育教学过程中，课堂的牛成与教师的预设不断出现反差。面对学生“超前”的认知，一线教师应该如何顺应，成了不容忽视的问题。关键词：典型例题；生成；预设：G633.7文献标识码：A:1003-6148(2017)2-0008-2到基层学校观课、议课、磨课是研修员的工作常态，真实的课堂是教改科研的基石。笔者作为高中物理研修员，在日常下校听课过程中，经常遇到教师的预设和课堂的生成岀现明显反差的现象。在处理生成'落后于'预设"类的反差时，老师们基本都能应对自如；而在处理“'生成'领先于'预设"类的反差时，老??们的应对并不都是恰如其分的。笔者以沙坪坝区一堂习题课的局部呈现，考证“学本”理念与教学行为之间的距离。此次随访学校隶属沙坪坝区的一所老牌市重点屮学，学校理科高考一本升学率稳定在57%左右。当堂授课教师系高一年级备课组长，授课班级系年级宏志班，班级的高考目标是“一木上线率不得低于97%”。学校使用鲁科版高中物理教材。例题如图1所示，弧形轨道和粗糙水平传送带平滑连接。一小物块从弧形轨道顶点A由静止滑下，当传送带静止时，小物块落在水平地面上的P点。若传送带逆时针转动，忽略空气阻力的影响，请你定性判断小物块的落点（）A.P点B.P点左侧C.P点右侧例题设计意图：1•正确分析小物块在传送带上的受力，特别是摩擦力的分析；2•着重考查运动学公式中位移、速度、加速度的参考系的问题；3.平抛运动的基本规律。例题预设答案：A选项。课堂实录：经过大约5分钟的独立解题，约70%的学牛选择A选项，约30%的学生选择B选项，没有学生选择C选项。对于高一学生而言，这类多过程的综合题是有一定难度的。然而，学生的选择让笔者异常惊喜！其…，所有学生都知道，小物块前后两次到达传送带前端的速度相同，表明“求同”思维基本形成；其二，所有学生都能够正确分析小物块在传送带上的受力，并清楚地知道运动学公式中位移、速度、加速度的参考系是地球；其三，最难能可贵的是，大约30%的学生能够彻底摆脱教材的朿缚，从生活经验中提取了“滑动摩擦力与相对速度的大小成止相关”的模糊概念。事实上，接触面间的滑动摩擦力（Ff）的大小不仅与接触面的情况（动摩擦因数卩）、接触面所受的压力（FN）有关，还与相互接触的物体间的相对速度3）有关，即Ff二uFN+kv,k为比例系数。虽然中学生还没有机会在课本上学到滑动摩擦力的准确计算方法，但是，其直觉反映了学习者在自然科学方面的天赋。正如华南师范大学博士生导师郭思乐教授所说，人类经过长期的生活实践和基因进化，有一些知识随着遗传而镌刻在大脑中，犹如婴儿出生就知道吸吮母亲乳头一样自然。让人失望的是老师的评析。当堂任课老师和绝大多数老师一样，给出了中规中矩的评析。通过分析小物块在水平传送带上的受力指出，传送带静止和逆时针转动时，小物块在传送带上所受的滑动摩擦力是完全相同的，所以正确答案是A选项。仔细研究教材，不难发现，在鲁科版教材必修1的第70页，是这样描述滑动摩擦力的——“滑动摩擦力的大小与两物体间的压力、相互接触物体的性质、接触面的粗糙程度以及其他因素有关”。很显然，任课老师对“其他因素”缺少研究，至少研究不够。当不少学生，尤其是不少优秀学生选择B选项时，其实是对老师的一种有力的提示。可惜，在这个稍纵即逝的瞬间，教师没有足够的智慧把握住这个难得的机会。诚然，现行高考考试说明，没有对滑动摩擦力受“其他因素”的影响作出定量的要求。但是，当学生意识到滑动摩擦力受“其他因素”的影响时，作为教师，理应给学生一个合乎事实的解释。教育的本能是唤醒。作为中学物理教师，该如何处理“'生成'领先于'预设‘”的反差呢?笔者以为，首先应该请学生讲明思路，充分肯定学生超越教材的思维水准;其次，为了达到题目的检测效果，可以明确指出，如果忽略相对速度对摩擦力的影响，答案乂该选择哪一个；第三，个人强烈呼吁，...