幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-20183-6岁儿童指南背景下幼儿园创造性游戏的思考与实践——把游戏权利还给幼儿2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制3-6岁儿童指南背景下幼儿园创造性游戏的思考与实践——把游戏权利还给幼儿简述：创造性游戏是幼儿的自主游戏，幼儿在游戏中应有自主支配游戏场地、自主确定游戏主题、自主选择游戏扮演的角色、自主决定游戏玩伴的权利，但是，在一些幼儿园，我们经常看到教师为幼儿创设了精致固定的“游戏场”，为幼儿准备了精美逼真的道具；有的教师在每一次游戏时，为幼儿规定游戏的主题，教幼儿怎么玩相关的游戏，如教怎么抱娃娃、教怎么当妈妈煮菜、教怎么当营业员、教怎么当理发师……教师规定了幼儿游戏的内容、形式、人数、如何使用玩具等，规定了幼儿只能做某些事情而不能做其他事情。游戏的导入环节成了教师的教学活动；在游戏过程中，幼儿成了教师导演下的傀儡；游戏的评价环节，成了“评优评先”会议。幼儿园的创造性游戏被“异化”为教师控制下的活动，创造性游戏应有的幼儿自主性被弱化，幼儿无法玩自己想玩的游戏，做自己想做的事情，幼儿在游戏中发现问题、解决问题的机会被剥夺了，幼儿的创造性游戏水平无法发挥，创造性游戏中幼儿的自主性与创造性徒有其名而无其实。那么，如何才能让创造性游戏回归其应有的轨道呢？我们认为，应该还幼儿游戏的权利！一、为幼儿的游戏提供保障幼儿游戏权利的获得需要教师为幼儿的游戏提供时间、场地、玩具材料等方面的支持。因此，首先应保证幼儿每天都能有至少60分钟以上的自主游戏时间，每次实际游戏的时间不应少于30分钟，让幼儿能在较为充足的时间内大胆想象，从容游戏。其次，应因地制宜为幼儿的游戏提供场地。幼儿园能相对固定游戏场地当然好，如条件有限制，游戏的场地就不需要固定，更不需要布置固定的逼真的场景。门厅、走廊、操场、教室，都可以成为幼儿创造性游戏的临时场所。再次，应提供适宜的可操作的玩具材料，让幼儿在游戏中能自主操作。幼儿的游戏离不开玩具材料，但玩具材料的提供应考虑幼儿的年龄特点。目前许多幼儿园热衷于购买或制作许多形象逼真的各类果蔬、地方小吃、食品等玩具投放于角色游戏中，要知道，其实这样是不利于幼儿的游戏的。“形象逼真的模拟玩具或真实物诱发幼儿的生活经验，蕴含变化契机的材料能激发游戏的兴趣。”可见，对于不同年龄段的幼儿，投放仿真玩具与一般材料的比例应有不同，如小班可提供更多的仿真玩具，大班则可提供更多的低结构玩具或自然物、废旧物等材料，让幼儿更能充分想象、创造表现。二、还幼儿游戏的基本权利还幼儿游戏的基本权利，即还幼儿游戏的自主权。让幼儿在游戏中能自己为游戏做准备、自己决定跟谁玩、自己决定玩什么、自己考虑该说什么话、自己有发言权、自己为游戏布置需要的场地、自己决定场地的划分与利用、自己为自己的游戏行为负责。因此，教师应该充分相信幼儿，让幼儿自主游戏。1.还幼儿游戏的决定权。还幼儿游戏的决定权，要求教师能放手让幼儿自己做主，玩自己想玩的游戏。具体要求是：游戏开始时，教师应放手让幼儿确定游戏的主题、内容、玩伴，自己布置场地；游戏过程中，应放手让幼儿自主选择玩具材料，自己确定玩法；游戏结束后，应放手让幼儿自己收拾整理玩具，自己为下次的游戏做准备。放手让幼儿游戏，多数教师最不放心的事情就是“幼儿会乱”“幼儿不会玩”，最纠结的事情就是“出现预料之外的情况，该怎么指导”“幼儿游戏水平要怎么提高”等问题。而我们的教育实践表明，教师放手了，幼儿并不会出现所谓的“乱”的情况，也并不会出现所谓的“不会玩”的情况。《放手以后的精彩———以我园开展的结构游戏为例》为大家提供了她的案例，从文中，我们可以看到，放手后，幼儿的游戏更富童真，也更富智慧了。2.还幼儿游戏环境创设权。游戏环境让幼儿自主创设，这本来不是什么问题，但是这几年来，随着人们物质生活水平的提高，许多幼儿园出现了豪华的模拟小社区，教师辛苦劳作，帮幼儿确定了各种游戏场景中的内容、帮幼儿做好了各个游戏场景装饰、帮幼儿摆放上了现成的仿真果蔬，制作...