幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园园本培训的新思路——多维度“带教”（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园园本培训的新思路——多维度“带教”简述：园本培训是提升教师专业素质,提高幼儿园教育质量的重要途径。结合幼儿园实际,充分发挥园所特色,探索阶梯式带教、专题培训、金字塔带教等一系列园本培训的新模式,有效地解决了专家型教师的深化发展、骨干型教师的专业懈怠、青年教师专业成长与成熟、新入职教师入职适应的问题,提高了园本培训的实效性。幼儿教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要条件,建设一支业务素质精良、结构合理、相对稳定的幼儿教师队伍,是确保幼儿教育高质量的关键。园本培训是提升教师队伍素质的最直接、最灵活有效的方式,它是指在教育专家指导下进行的,以教师任职的幼儿园为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式,对全体教师实行的全员性在职培训模式。我园结合实际,认真、有效地分析了教师队伍的现状、培训诉求和发展需求,充分发挥园所的特色,从幼儿园实践管理的角度探索出一系列多维度“带教”的园本培训模式。因为培训设计的针对性强,充分调动了教师的主动性和自主参与性,多维度“带教”的园本培训模式实施三年来,有效推动了全园教师专业成长,形成教师发展“前引后追”的良好局面。同时,也使得整个幼儿园呈现出和谐、包容、向上、互动、信任的文化氛围,使我园在各级各类评优、竞赛中获得较高荣誉,获得优异的教育成绩和良好的社会声誉。一、幼儿园不同层次教师的园本培训诉求幼儿园的教师有初入职教师、青年教师、骨干型教师、专家型教师之分,这四类教师专业技能处于不同的水平,在教师专业发展中的要求不同,存在很大的个体差异。在进行园本培训之前,首先要正视教师的个体差异，了解教师的个性需求。对不同层次教师的需求状况进行分析,对教师反映的问题进行分析,全面了解和把握教师实际需求和困惑后,帮助每位教师分析自身问题,结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育和教学、幼儿园教学实践中存在的问题和困惑、实际工作中显现的消极面作为园本培训的起点和切入点,满足教师合理的发展诉求,促进教师专业结构的改进和专业发展水平的提高。(一)专家型教师的园本培训诉求———创新研究专家型教师工作多年、实践性知识丰富、教学风格成熟稳定,在教师队伍中拥有较高的威信,但多处在事业发展的“高原期”、停滞不前,存在创新意识较差、容易墨守成规等问题,与幼教名师相比还有较大的提升空间。对于这类教师开展园本培训就是要提高他们的理论修养,转变观念,促使他们在教学内容和方法上不断创新，挖掘他们本身的亮点与特色,发掘其教育智慧；同时充分发挥他们基本功扎实、踏实肯干的优势,带领其他教师学习、提高,通过与名师、专家交流增强教育研究的能力,做幼儿园教育研究的带头人。(二)骨干型教师的园本培训诉求———拓展视野骨干型教师专业技能素质良好,教育风格趋于稳定,职业道德修养较高,有特定的专长,承担着较繁重的教学工作,是教师队伍的中坚力量；但是他们专业能力发展速度缓慢,而且局限性较大,职业压力大,容易自我封闭,容易产生职业倦怠。对骨干教师的培训可采取提供外出学习考察的机会、集中理论学习和聆听专家讲座等方式帮助其对课程进行架构、对理论基础进行系统的巩固，掌握舒缓心理压力的技巧,了解前沿的教育理论,以拓展视野、提升专业能力。(三)青年教师的园本培训诉求———提升专业品质和态度青年教师专业技能素质和文化素质较高,但敬业精神、奉献精神等相比前两类教师相对较欠缺。通过采取专家型教师实践中跟进帮扶、鼓励学历深造,努力提高他们的文化素质和职业道德修养,树立正确的人生观、价值观,注重培养他们的专业品质和态度等途径,使这些精力比较充沛的中青年教师尽快在理论修养、实践性知识的积累和专业品质养成方面有大的提高,完全胜任幼儿园的教育工作,尽快地成长、成熟。(四)新入职教师的培训诉求———理论与实践的磨合新入职教师有把所学知识应用于幼儿教育实践的强烈愿望、学习能力强、善于反思、思维活跃、受约束少等特点。...