《电子技术》课程“互动式”教学模式探析及实践【摘要】教师在教学过程中扮演的角色，应是组织者和指导者。在“互动式”教学模式的实施过程中，要发挥协调和指导作用。学生是学习的主体，处于“互动式”教学过程的中心地位。教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学模式处于动态之中，动态教学成为'‘互动式”教学的突出特征。形成平等、民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常、密切的合作关系，是“互动式“教学过程不可忽视的重要环节。【关键词】电子技术；互动式；教学模式【中图分类号】G633.93【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2010)11-0007-02现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在教学活动中双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学,以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”《电子技术》教学模式。1充分发挥教师主导作用的能动性教师在“互动式”教学模式的实施过程中，应主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学,以教带学，以教导学，以教促学。只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学有序、紧凑进行。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能，一是“导读”。通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。讲授基本理论时，简要提示以《电子技术》特点作为提示，比如元器件的作用、元器件的工作特性、元器件的安装、元器件的性能检测。基本线索，以元器件的安装位置一一元器件在电路中的作用一一元器件的具体参数检测。学习要求，主要是以阅读教材、找出重点、难点、疑点，比较各种元器件在不同安装位置的作用和参数检测方法。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养学生解决问题的创新精神。例如学习'‘放大电路”，可先后提出三个思考题：①放大电路有哪些最突出的特点？放大电路由哪些元件组成？②我们实际生活中有哪些常见放大电路的应用？给我们生活提供了哪些方便和感受？③电子技术的应用和发展面临哪些主要问题？该如何解决？问题的设计主要基于深化对教材的理解，加强学科知识渗透，强化《电子技术》与现实的结合应用。发挥教师的调控功能，一是调控课堂气氛，要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料,佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在电子技术课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。二是调控课堂秩序，课堂教学互动的有序性是课堂教学顺利开展地保证，也是课堂教学有效性地保证。在电子技术课堂上怎样控制课堂秩序呢？首先，教师说话要有亲和力，亲其师，信其道，教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。有的教师教学水平一般，但在学生面前有较强的亲和力，学生就会主动热情地投入到学习中去，由此也会获得较好的教学效果；反之，如果教师惟我独尊，不顾学生感受，容易引起学生的逆反心理，即使课讲得再好，也不一定有好的教学效果。其次，教师管理要有威慑力，教师亲和力固然重要，但如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不...