从麻雀课例开始研起——我的小课题研究历程各位老师下午好。上周三接到朱老师的电话，要和大家讲一讲如何进行小课题的研究，因为参加督导就时间问题，稍稍犹豫一下就答应了。这一答应是容易，但真的要就这个命题和大家讲些什么，也真难倒了我，为什么，因为对于小课题研究，我的方法完全是一种草根，没有官方或者是专业的所谓的什么文献研究法；调查研究法等等严谨的系统的研究方法，所以就这种草根的小课题研究方法真要进行总结和提炼，在网络上没有资料可以查，更别提什么复制和黏贴了，这种研究方式完全出于一种本真，一种原生态，进行总结交流也真难。但已经答应，再难也得提炼，所以趁着双休，老老实实坐在电脑前，回忆一年来自己小课题的研究历程，也好，因为是真的和我的伙伴们在搞研究，大家经历了这样一段朴实和辛苦的研究历程出了一篇文章，还获了奖，所以感到还是有话可写，有话可说，一气呵成，写好了这篇经验介绍。下面，就和大家说说我的小课题研究历程吧！多多指教。一、嫁接——这样的“研究”才能“落地生根”或许自己从事一些管理工作，通常会把很多工作进行整合。所以，在进行小课题研究时，就把自己的课题嫁接到学校语文学科大组的课题上我校语文组的研究主题是“小学语文“言语表达”与“言语生成”有效嫁接的研究”，我的研究课题是“小学中高年级“样本”类写景状物课文教学策略研究”。这两个课题的关系是从属关系。为什么这么说呢？先来解释一下什么是样本——在我们小学语文教材当中，有很多文本是属于样本类的，也就是说可以作为范文、作为例文供学生学习的。这一类文本主要的教学功能在于培养学生的聚焦思维，能从文章的章法理解文本，然后用这种章法去进行日常阅读和写作能力的训练。这和我们教研组“言语表达”与“言语生成”有效嫁接这个主题研究方向是大体一致的，只不过，我这个研究课题范围再小一些，重点研究写景文章。有了这两个课题的嫁接，我的这个小课题研究不在“孤单”。扎根于教研活动中，使研究有沃土，课题研究的时间、内容充分保证，在群体智慧下进一步放大校本教研对于个人研修的效益，让我的小课题研究能够落地生根。二、定纲——这样的研究才能“研之有序”真正意义上的研和写不是零散的教学反思汇集，也不是理论的拼凑，而是有系统的、有价值的、有思考性的分析与反思。当我们确立好小课题的“主题”后，就要定你这篇课题结题论文所要写的提纲。其实，很多老师要到写的时候，才去列提纲，现在，我把写的提纲前置了，在正式研究前就列好写作提纲，为什么这么做，就是能让小课题的“研”更明确，让研究更有序列感，步骤感，呈循序渐近的态势，而且提纲使研究的点更小更易切入，在列提纲时不求多求全，只求实求精。因为我的小课题是嫁接到学科组研究主题上，所以我也我们的学科大组长共同把主题研究背景、价值提纲定了出来我呢，根据学科组的主题提纲，为我的研究小课题也定了提纲。三、选篇——这样的研究才能“研之有物”医生的专业发展，是在不断给病人看病过程中实现的，同样小课题的研究，其“成功”，必定精耕于每天的教学中。教师既然是精耕于教学这片土壤中的农夫，那么他们是对这片土地最有发言权的主角。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从课堂开始,运用教育理论，以科研的思路思考解决问题的办法。这是小课题研究的起点，也是终点，所以小课题研究不是游离于课堂的负担，而是依照小课题研究内容，进行相关的教学设计再进行课堂教学，而后对与课题相关的课堂教学进行效果和目标分析，梳理经验，获得主观认识，寻求解决问题的办法。这种精耕于教学领域的研究过程，是一种真研究，我们极易从中渐渐得到有效的乃至高效课题研究的“化学反应”。鉴于此，我所做的第二件事情就是我的课题组伙伴选择篇目：选择结构清晰、彰显表达体现年级递进的第5册——第10册中写景状物类散文1至2篇（共8篇）进行课堂实例研究。这样使研究不是一种悬空，而是“研之有物”起来，真正架起研究与课堂教学之间的桥梁。四、写课——这样的“研究”才能“立显厚度”这里的写课就是写“麻雀课例”。说起麻雀课例，我不得不说我们学校基于麻雀...