幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园基于幼儿主体发展的种植园地创设（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园基于幼儿主体发展的种植园地创设简述：幼儿园种植园地活动是幼儿园一项重要的科学课程内容。目前许多幼儿园的种植园地利用程度不高，种植园地的设置常常是一成不变、千篇一律，种植园地的管理也常被老师替代，忽视幼儿的参与。种植园地是幼儿园不可忽视的重要资源，应当让种植园地成为孩子喜爱的、能亲身体验的并获得主体发展的乐园。一、巧妙规划种植空间种植园地是幼儿喜爱观察、乐于亲近的小园地，种植园地空间越大，越有利于开展种植活动。我园是一所规模较小的老式幼儿园，如何利用这狭小的空间，创设丰富的绿色园地，让孩子在园中感受大自然呢？我们从本园实际出发，对种植场地进行了规划，按照区域化进行布置，改变平面化，突出立体化。我们搭建了架子，方便种植藤条植物，铺设了台子，利于在上面放置一些盆栽植物，同时，还利用蛋糕盒、旧轮胎、食用油瓶等废旧材料种植一些季节性植物，并把这些材料装饰成可爱的卡通造型，沿围墙、廊道、树木四周摆放，改变了种植园地固定化、统一化的传统模式，既增加了种植面积，又点缀了环境，可谓一举两得。二、科学设置种植内容种植活动要讲究科学性，不是形式上的种植。种植内容既要考虑种类、时节，又要考虑幼儿发展和教育要求。我园地处郊区，附近有蔬菜基地和农村实践基地等，我们结合这些有利资源，种植了山芋、玉米等农作物，还种植了茄子、辣椒、石榴、柿子等蔬菜和水果，尽可能遵循植物多样化的基本原则。同时，我们还结合幼儿的年龄特点和教育要求，确定种植的内容，安排种植的时间。幼儿园的种植应尽可能让幼儿感受到收获的过程。因此，在设置种植内容时，就要考虑植物适宜的种植时间。如：我们在中班下学期种植黄豆，到大班的时候，就赶上了收获的季节，让大班孩子感受到了黄豆的完整成熟过程。幼儿园的种植园地不仅仅是小花草，更是大自然，只有科学地了解植物的生长特点，才能给孩子丰富的自然经验。三、充分发挥种植价值种植是一种实践活动，教师应尽可能地创造条件，让孩子切身体验种植、管理的过程。我们在每一次种植时，都和孩子一起讨论种植的方法、步骤，帮助孩子掌握种植要领，让孩子亲自种植。种植后，我们引导孩子给植物拔草、松土、浇水，进行管理，培养了孩子的责任意识。管理过程也是重要的观察过程，我们针对各个阶段孩子的年龄特点，设计了不同的观察记录。收获是种植活动中最能让孩子体验快乐和成功感的环节。我们带领孩子来到园地，让孩子观察成熟的果实，与孩子讨论收获的方法。在收获的过程中，孩子们感受到了植物的多种特征，品尝到了多种味道，运用了多种感官，获得了很多信息，促进了语言、交往、认知等多方面能力的发展。四、有效建构种植文化幼儿园的种植园地不仅具有观察、观赏等作用，更蕴含着丰富的课程文化。从选种到种植，从管理到收获，都是一个个生动的课程。我们将种植活动与科学、社会、语言、艺术等领域教学结合，构建了特色的课程文化。如：大班《好吃的蔬菜》，鼓励孩子多吃蔬菜，将种植活动融合、渗透，拓展教育的内容；中班的《炒小菜》，体现了音乐和数学活动的特色；小班的《种洋花萝卜喽！》，让幼儿亲自种植洋花萝卜，激发了幼儿热爱植物的情感。我们充分利用种植园地，建构了多彩的课程文化，发挥了种植活动所特有的价值。幼儿园的种植园地，是孩子们喜爱的小乐园。我们要真正了解孩子们的需要，从孩子们主体发展出发，创设丰富的种植园地，让绿色的植物充盈着幼儿园的每个角落，让那些鲜活的生命真正走进孩子们的心田，伴随孩子们的成长。