浅谈化学教学中如何培养学生探究能力:G633.8文献标识码：A文章编号:1673-0992(2010)03-137-01知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根到底是提高人才质量的竞争,基础教育的根本任务是加强素质教育，耍把素质教育落到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须冇效地改变传统的教学方式，以学生发展为本，突出学生学的特长，形成一种让学生主动探究知识并重视解决实际问题的积极教学方式。一、创设情境,营造良好的教学环境和谐的学习环境，使每个学生都能愉快地进行学习活动。学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课程,正所谓“亲其师而信其道”。为此，我们可以制订培优辅差计划和措施，认真分析学生的基本情况，加强和学生的联系，搞好思想交流，以心换心，充分肯定学生一点…滴的成绩，经常在作业中用verygood!>ok!、你真棒!让优秀永远伴随你”等词来激发学生的兴趣。二、创设平等环境，鼓励学生个性的探究氛围平等开放，鼓励个性的教学氛围是培养学生探究意识和探究能力的必要前提。只有在这样的氛围里，学生才能放下包袱，冲破心理枷锁，自由联想，畅所欲言。教学中，我们鼓励学生大胆质疑的口头禅是:说错了没关系,说不好不要紧，对于学生提出的问题，首先给予鼓励，尤其是那些冇自己独到见解的，新颖的问题，更应该加以肯定和表扬，并帮助学生探究答案，如做H2的可燃性实验时，由于在玻璃导管口点燃,观察到的火焰呈黄色，而教材中明确地说纯净的H2在空气中安静地燃烧呈淡蓝色火焰，学生提出一些相关问题；为什么在玻璃导管点燃观察到火焰呈黄色？如何通过实验观察到112燃烧呈淡蓝色的真面目呢?学生产生了急于探究的欲望，当老师告诉他这是以后将学到的焰色反应时，学生特别专注，特别努力，能不能提问题,能不能提出标新立异的问题，对学生学习兴趣和创新能力的培养,起着很大的作用。也只冇这样才能使学生的个性得到最大程度的表现。三、创设问题情景，激发学生探究兴趣兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。根据教学内容创设问题情景，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。例如:在学习H2的性质时，教师先演示用排水法收集一瓶112并倒放在桌上，然后让学生根据自己所观察到的内容探讨H2有哪些物理性质。再如在《粗盐提纯》实验中，老师先提问：在家中冇哪些分离混合物的方法？学生的话匣子打开了，答案多得很多……学生兴趣高涨，每个人都有话要说，教师接着问：在实验室里，如何将粗盐制成精盐呢?学生大胆设计实验，踊跃发言，这对激活学生创造思维,培养学生探究能力很有帮助，学生学习的主动性大大提高。在课堂教学中密切联系生活、生产和社会实际,努力把实际问题转化为化学问题，把一些枯燥无味的化学知识与生活、生产实际相结合,使之变得有情趣。化学用语这一关是令部分学生头疼的事，若能将它情景化，则事半功倍•在学习元素符号吋，对于易混难记的元素符号，让学生用细铁丝自制一些符号模具加深记忆，让学生收集饮料、奶粉说明书上的成分表，来加深记忆对元素的印象，对于化学方程式则加强与生产、生活的联系,重点是突出应用。如在02的制法和性质教学结束后,让每个学生准备一盒火柴,向学生介绍火柴盒、火柴头的主耍成分，然后让学生点燃一根火柴观察现象，闻气味，从而巩固“S+02=====S02、2KC103======2KC1+302、4P+502二二二二二二2P205”这儿个反应式。四、加强实验教学，培养学生探究能力实验教学是培养学生探究能力的重要途径。我们非常重视实验教学,一是不断研究实验方法，创设实验条件,尽量使实验开出率达100%,使实验成功率达100%,如做Fe在02中燃烧的实验，放早了不会引燃铁丝,放迟了也不会燃烧,我们引导学生通过反复试验，总结规律。二是改进实验手段,增加可见度。将演示实验改为分组实验，这样做不仅激发了学生学习的兴趣，而且增加了实验的可见度，诱发学生自主探究。如;在研究Fe的化学性质，做Fe+HCI、Fe+H2S04的实验时,为了让学生观察实验现象，我们采取分组实验，便于观察，同时让学生将自己身边的一些金属（如小铁钉、钉书针、铜丝、纽扣等）投入HC1、H2S04中，观察现象,通过学生亲手实验...