也谈初中语文“资料助读”的应用董红梅（如东县童店初级中学，江苏南通226000）【Summary】初中语文教材都安排一定“资料助读”的相关内容，对初中语文“资料助读”应用进行研究，让“资料助读”没那么简单是人们都在进行思考的话题。本文作者所做的相关思考值得人们借鉴。【Keys】作者简介；资料助读；应用研究在平时的阅读教学中，人们比较关注的是教材文本的字里行间之学生的神游，比较关注的是相关关键之语句学生的重点感悟。却忽略着对初中语文“资料助读”的应用研究，让那些显得极不简单的“资料助读”显得十分的简单起来。应当说这样的教学是极不利于学生有效甚至是高效创新感悟教材文本的。现拙于笔端的是对初中语文“资料助读”的应用研究，权且抛砖引玉。一、初中语文“资料助读”需保证预习最有轨迹可循在现行的苏教版初中语文教材中，所安排的助读资料大致涵盖这样几个方面的内容。从整个单元看，几乎每个单元都有其学习相关单元内容的方法方面的提示，如学习9年级下册的第一单元，在“学会读书”这个单元整体要求下，就提醒学生要能够去学会比较与辨微。为什么要学生去比较与辨微，因为入选于教材的作品是那样的浩若烟海，作家又是那样的灿若繁星。学生如果不能比较理想地了解不同作家在不同时期所写的作品，尤其是不能知晓作品所处的时代背景的不同，那很有可能就是一些比较意义上的囫囵吞枣式的感悟，即使是一些比较正确的感悟，那也完全是我们教师在不得以情形下进行强灌的结果。从每篇课文去看也多有作品体裁的介绍，多有相关作者的介绍，多有相关的作品之时代背景的介绍，多有相关Keys语的解释方面的介绍，这些词语的解释多于教材文本之比较特殊的语言环境有关。综上所述，这些相当丰富的助读资料，就呈现在我们每个学生的面前，对这些资料无需就让学生去一时间内一览无余，必须做出比较科学的处理。一般说来，学生进行前置性语文学习时，需要能够去涉猎相关的助读资料，以增进学生前置性学习的自主感悟。但前置性学习是不可能就让学生解决所有阅读感悟问题的，充其量只是前置性的熟悉文本罢了。所以，对初中语文的资料助读，首先得能够保证学生在预习当中能够发挥作用，保证学生的预习最有学生能够有效预习的轨迹可循。如让学生前置性学习《威尼斯商人》，就可以仅让学生去阅读相关剧本内容的概括性的介绍，以帮助学生能够粗略其剧本的相关内容，为学生的进一步感悟奠定起坚实的基础。二、初中语文“资料助读”需保证课堂最大提升效益初中学生阅读相关文学作品，需要去掌握故事情节的发展阶段，需要去感悟作品之人物形象，需要进入作品之意境，进而掌握作者所表达的主题和作者所抒发的感情。诸若此类的阅读要求，对我们初中学生而言，不仅仅就能够从作品之字里行间可以感悟出来的，还需要凭借一些外力作用，以此增进学生的眼力。人们所说的相关作者在不同时代背景下所写的作品是有着许许多多的不同，如文化内涵是不同的，情感的表达也是有异的，写作风格和语言表达也极有可能就是迥然不同的。这就需要学生能够有一双慧眼，这慧眼从何而来，应当说既要凭借作品语言，又要凭借所能够获取的助读资料。从相关意义上说，出现于教材文本的相关资料是能够起着较大帮助作用的。因此，在平时的阅读教学中，为了学生能够有一双感悟教材文本的慧眼，保证课堂感悟之最大效益的提升，必须充分利用“资料助读”以获取学生阅读感悟的最大帮助。譬如教学铁凝的《生命与和平相爱》，学生从教材中可以发现戴维是犹太民族的优秀青年，他的故事是具有一定典型性的，阅读《生命与和平相爱》就应当让学生能够透过戴维的故事增进其对犹太民族教育文化的一定了解。怎样增进学生的了解？有必要去让学生运用这样的助读资料，那就是犹太人的相关情形，包括犹太人的过去，犹太人的发展，犹太人的相关后来，尤其是犹太人在1948年后的趋势，即有一部分犹太人在地中海东南岸（巴勒斯坦部分地区）建立了以色列国等。学生掌握住这样的助读资料，其最大提升课堂学习效益的慧眼便显得更“慧”起来。三、初中语文“资料助读”需保证课堂最佳时段呈现应当说初中语文“助读资料”是一种非连续性的文本...