建构主义视野下高校课程教学改革策略研究摘要:高校课程教学改革的核心在于教育思想变革本文从建构主义视野出发,在深入分析建构主义教育理论的基础上,提出了高校课程教学改革的策略:更新课程教学理念、转变教师角色、提高教师执教能力和开发各种支持“学”的教学资源。关键词:建构主义;高校课程教学改革;教育理念:g64文献标识码:a:1009-0118(2012)09-0138-02目前高校课程教学改革的现状不容乐观,其教育思想仍然比较落后,主要沿袭传统的“授业解惑”思想;教学内容固定陈旧,不能得到及时更新;教师授课方式单一,主要讲授为主;学生学习的积极性不高,主要是被动的接受知识[1]。通过分析发现,其原因是高校课程教育教学不符合现代社会发展的规律,没有遵循人的发展规律。本文试图从建构主义视角出发,寻求高校课程教学改革的新出路。一、建构主义教育理论(一)建构主义学习观建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派的一个分支,该理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下通过意义建构来完成的,在意义建构的过程中可能会借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料。理想的意义建构环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个组成部分[2]。在学习过程中所要的意义建构中的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存储形式是当前所学内容的认知结构。根据建构主义的观点,学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。(二)建构主义方法观建构主义提倡学习是一种在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[3]。1、学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。2、教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义的建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。(三)建构主义教学模式与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。二、建构主义思想下的高校课程教学改革策略(一)更新课程教学理念新课程在强调以人为本,发挥学习者的主观能动性,明确指出“以学生为中心”。这一点在高校课程教学改革中具有至关重要的指导意义,它指明高校在课程教学改革中要更新教育思想,摒弃传统的学生是教学容器,是刺激——反应的被动接受者的观点,应该充分认识在学生在学习过程中的主动性,发挥学生的首创精神,让学生要在不同的情境下将所学的知识进行外化,让学生在不断的自我反馈思考解决实际问题的方案,并形成对客观事物的认识,实现[4]...