有效提问对提高高中地理课堂效率探析摘要：课堂是我们展开教育教学工作的主阵地，而课堂提问是教师实施课堂教学必不可少的教学步骤和环节。但是在高中地理课堂教学实践中，我们会发现很多课堂提问价值不髙、提问效果不佳。师生问答交流看似热热闹闹，好像课堂中学生学习的主体地位突显，但是仔细思考、反思之后我们会发现这并没有真正启发学生思维，也没有实现提高课堂效率。本文注重探讨在高中地理课堂通过有效提问提高高中地理课堂效率的方法。关键词：高中地理；课堂有效提问；课堂效率中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)06-080-1课堂教学过程实际上是教材、教师和学生之间信息传输的过程，课堂提问是实现课堂信息自由流动，促进师生互动与信息反馈的最重要手段。一个教师，无论他的教学水平有多么高超，抑或是多么平庸，都不可能离开课堂提问。在减负增效的素质教育的背景下，在高中地理课堂，加强对课堂提问的策略研究和探讨很有现实意义。一、研究课堂提问现状，明确课堂提问目标我们老师在高中地理教学中已经意识到课堂提问对提高学生的思维、对知识的掌握与理解的重要，无不在课堂教学中采用课堂提问的方式展开教学。但是存在提问的随意性。提问者并不追求问题答案的科学性，甚至并不关心答案是什么。有时候，问题的答案只有提问者自己知道；有的问题，依靠学生现有的知识和能力根本无法回答；有的问题，看似具有启发性，可学生不得不那么回答。这些问题对于发展学生的思维能力毫无帮助。如在一次随堂中，一位老师手持地球仪，边拨动地球仪，边提问：“地球是在自转吗？”学生回答：'‘是。”教师继续问："地球是怎么转的？”学生："……”教师更深入追问：“地球为什么会自转？”学生无言以对。其实，“地球在自转吗？”这其实不是一个问题。地球转与不转不是老师拨动地球仪就能验证出来的；“地球是怎么转的？”问题的指向性不明，学生不知从何处入手；'‘地球为什么会自转”这是个学生无法回答的问题。此类无效提问降低了课堂效益，距离我们的高效课堂的要求还很遥远。课上，贸然向学生抛出一个问题：“青藏高原对亚洲季风气候的形成有什么影响？”貌似具有启发性的问题，实际上达不到启发性效果。再如，阅读教材27-28页,分析：从成因上看，组成岩石圈的岩石可以划分为哪几大类？请分别举出两种岩石。这样的问题学生简单阅读教材，可以在极短的时间内就可以找到答案；获取所需信息的难度，只要学生思维正常，可以说是零。这样的提问，课堂教学中可以存在，如果以提此类问题为主要授课方式，就以为是高效课堂，那就错了。因此，我们所提的问题有一定的思维量，每提一个问题之前，都应该先想一想，你提这个问题的目的是什么。由于提问的动机不一样，课堂提问的含金量也不一样。我们提问的目标是要在有限的课堂时间内，实现教学效果的最优化，因此，要尽可能减少低含金量的问题，以提高我们的问题效率。二、落实课堂提问策略，注重提高提问效率首先，问题要有启发性。《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，它强调教师用富有启发性的问题的引导学生思考。新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，教师通过合乎逻辑的推理、合理的想象，得到富有创见性的解答。教师通过精心设计的问，点燃学生智慧的火花，拨开学生心中的迷雾。其次，问题要定位准确。教师提问时要对学生已有的知识背景、思维能力、思维习惯，做到心中有素；对问题本身的难度、跨度都有清晰的了解。设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。能够让每一个同学'‘跳一跳，吃到果子”。问题太难，课堂教学会失去大多数，会使大多数同学失去学习的兴趣和积极性。太易的问题激发不起学生探求的激情，不利于学生思维的展开。如果遇到难度较大而且必须弄懂的问题，应该能做到抽筋剥皮，由浅入深，渐入佳境。再次，问题要逻辑严密。逻辑严密的提问，首先要求问题本身不能有科学性错误，有科学性错误的命题是伪命题，伪命题会误导学生的思维；其次，发出命题，指令要明确，不能有歧义，否则学生的思维会跑题；第三，结论应该是合乎逻辑的，而不是牵...