构建高职初等教育专业课程的原则与途径论文：G712：ADOI：10.16400/j.ki.kjdkx.xx.08.018PrinciplesandApproachesontheConstructionofVocationalCurriculumofPrimaryEducationLIANGQianqian（Xin激angVocationalUniversity，Urumqi，Xin激ang830013）AbstractVocationalprimaryeducationspecialtytotrainprimaryschoolteacherswithteachingabilityasthegoal，stressedenhancetheprofessionalcapacitybuildinginprimaryvocationalcoursesshouldfollowthestructureofoutstandingprofessionalability，reflectingtherealtaskandtheprincipleofprojectcourseasthecarrier.InJobTaskanalysisforthewaythefieldofprimaryschoolteachersandthetaskstobedivided，tobuildvocationaleducationandprimaryeducationinlinewithprofessionalfeaturesandrequirementsoftheprofessionalcorecurriculum.Keywordsjobtask;professionalpetence;primaryeducation;projectcourse高职初等教育专业的毕业生是目前我国地方根底教育小学阶段师资的重要之一。提高高职初等教育专业毕业生的质量，除了要求其必须具备相应的理论知识储藏外，不可无视其实践操作水平和职业能力的提升。通过工作任务分析，能够紧紧围绕工作领域、工作任务和职业能力三个层面，实现学生的学做合一，切实提高学生的职业能力和素养。1.1突出小学教师职业能力构造由于以分科课程为主流的课程设置和我国高等教育专业设置的影响，目前师范类专业课程体系中，理论知识讲解类型的课程居多，实践课程也根本按照理论知识的构造组织学生进展联系，导致学生实践操作层面的锻炼与培养存在欠缺。教师属于特殊的专业技能岗位，高职初等教育专业的培养目标是能够胜任小学阶段教育教学工作的教师，毕业生将直接步入根底教育阶段，其质量的上下将直接影响我国教育水平。因此，初等教育专业的课程体系设置应在专业核心课程中表达毕业生作为小学教师的职业能力培养，突出职业能力构造。通常来说，小学教师应具备的职业能力包括执教能力、管理能力、研究能力以及不断更新和获取知识的能力等，这些方面共同构成学生应然的职业能力构造，初等教育专业的课程体系应以此构造为主要框架进展构建，而非理论知识架构;相应的，课程的教学目标的表述也应由从前的“理解……”“识记……”“掌握……”转变为“能够……”，即强调学生通过课程获得的能力提升。值得强调的是，这里的转变并非否认课程教学中的理论知识，而是将知识取向转变为能力取向，将课程组织的架构由知识构造转变为能力构造。1.2表达小学教育的真实工作任务高职院校开设初等教育专业，在定位上强调其技能性，突出其实践性，其课程设置应当凸显工学结合、学做一体的特点，在专业核心课程教学中要加强学生的技能操作训练，使学生在走上实习岗位前，能够具备根本的教学岗位操作技能。因此，专业课程应表达小学教育中的根本工作任务，让学生通过课程学习就能获得执行工作任务的时机，真正实现学做合一。小学教育中所涉及的知识、技能和技巧，如果不经过实践操作，学生根本无法掌握。以小学语文课程为例，该课程目标在于使毕业生能够面向小学生进展语文课的教学，如果学生在该门课程中只学习小学语文中的字、词、句、段、篇及相关知识，而不通过实践，那么无法将从课堂中学到的教学技能和技巧内化，真正在讲台上时就可能会出现无从下手的情况。因此，在课程中必须表达小学教育中根本的工作任务，让学生在详细的操作过程中去学、去练，从而不断提升自身的职业能力。1.3以工程课程为载体构建专业课程体系工程课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以工程为单位组织内容并以工程活动为主要学习方式的课程模式;①是按照详细工程和“教、学、做”一体化构建的，由学生承受任务、独立完成任务进展成果展示和学习总结评价等环节组成的完整的工作过程。②《现代职业教育体系建立规划（xx-2021年）》中强调，职业教育要按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产效劳的真实业务流程设计教学空间和课程...