对历史教学中学科知识整合的思考对历史教学中学科知识整合的思考摘要：历史是一门覆盖面极广的学科，它涉及人类社会生活的各个方面，诸如文学、音乐、绘画等。如每一个历史时期流传下来的文学、艺术作品，也蕴涵了丰富的历史信息。加强对这些信息的解读，有助于我们还原历史面貌，加深对历史的理解。因此，教师在教授历史学科时，不能只是讲述过去所发生的事，从而把它与其他学科割裂开来，而应该如新历史课程标准中强调的那样：加强课程内容的综合性，淡化学科界限。也就是说，要注重学科知识的整合。关键词：新课程；历史教学；知识整合；思考南京市宁海中学历史特级教师陈红老师在《主动适应新课程》讲座中，提到“学生的思考是教师工作的生成”；“创设有思想的历史课堂是教师成长的基点”。还讲到，历史教师要与其他学科教师合作，跨学科学习，在课堂上整合学科知识让学生有效思考，实现学生综合能力的培养。但传统的历史教学只强调学科本章节教学的优先性，很少注意历史学科自身知识内容的系统整合，更是极少从其他学科角度出发引导学生思考，这样容易造成学生的知识体系狭窄化，限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。在推进素质教育的今天，历史教学应注重以整合的形式挖掘本学科知识内在联系，也应注重以整合的形式挖掘利用不同学科之间知识的有机联系，促进历史教学效率和质量的全面提高。一、注重学科自身知识内容的整合，实现学生整体认知课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者，教师需要根据自己的理解，对教材进行加工整合，赋予教材以个性化的意义，教师要从单纯的教材组织者、施教者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，把教学内容合理地调节、整合，让学生看得懂，听得明白，感觉知识完整的美。例如，人教版《抗日战争》有三个标题：“全民族的抗战”“日军的滔天罪行”“抗战的胜利”，我在讲解的时候，把它重组为“日军的侵华与暴行”“中国的抗战”两大标题。“中国的抗战”又分国民党的正面战场与共产党的敌后战场、中国战场与国外战场。通过这样的整合，使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。又如，在讲解八国联军侵华战争后，签订的《辛丑条约》时，提问学生：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？学生会把相关的知识点串联起来：鸦片战争标志着中国开始沦为半---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---殖民地半封建社会；第二次鸦片战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深；甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深；《辛丑条约》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了一个完整的了解。在重新整合书本内容时，内容有跳跃性，学生为了找到教师讲解的内容，必须很认真地去阅读课本，找到问题的答案，找到了往往有一种成就感，这样，可以把学生积极地引入到教学过程中来，让学生经历从无知到有知，从不会到会的学习过程，而且对教材必要的开发与调整，还能节约教学时间，适合学生头脑中知识的链接、衍生，提高教学的效率。二、注重学科间知识的整合，实现学生综合能力除了注重学科自身知识内容的整合。历史课程改革还要求历史教师要注重学科间知识的整合，要能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络、史学研究的动态，在更高层次上驾驭教科书，而这一切为学生实现综合运用打下了基础。在现实生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的历史问题，它们是交织在一起的。尤其是历史，古今贯通，中外关联，涵盖了人类社会政治、经济、科技、教育、文化等各个领域，因此历史与其他学科之间经常出现交叉、重叠。因而有人提出了大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时注意与其他学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。历史教师应以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。在教学实践中打破历史学科固有的疆界，与其他学科知识相互渗透。例如，历史学科与语文学科的整合。俗话说：“文史是不分家的”。众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来...