新时代爱国主义教育融入中小学思政课的路径与原则李晓东2019年11月，中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》（以下简称《纲要》），为新时代背景下实施爱国主义教育提供了系统化的依据并对其提出了要求。中小学思政课作为承担立德树人重要任务的关键课程，在落实爱国主义教育的过程中承担着非常重要的任务和使命。因此，针对当前中小学思政课教学在爱国主义教育方面存在的问题，研究探讨将爱国主义教育融入中小学思政课的有效路径和基本原则，是将《纲要》落在实处的根本要求。一、中小学思政课爱国主义教育方面存在的问题坚持爱国主义教育，一直是我国在中小学思政课的教学中重点强调的内容。在新时代的历史背景下，爱国主义教育也在中小学思政课教育中居于核心地位。对于“爱国主义很重要”的理念，无论是教育管理者、教师，还是社会，都是认同的。但从当前中小学思政课教学的实践来看，还存在以下几个方面的问题。爱国主义教育多“停留在书本上”，难以“入脑入心”。自2016年以来，我国对道德与法治（思想政治）、语文、历史三科教材实行“统编统审统用”，并在教材编写过程中显著强化了爱国主义教育的内容安排。因此，在目前使用的统编教材中，爱国主义教育内容的体现还是比较充分的。但在教学实践中，这些爱国主义教育的重要内容却经常“打折扣”。有的教师采取少讲或者不讲的方式，忽视爱国主义教育的培育过程，更多地以“机械记住结论”的方式要求学生落实课程学习，那些本来应该让学生振奋和感动的中国故事，也就变成了学生不得不面对的“阅读材料”，成为学生“提取Key”的对象和素材。这样做的结果，就是学生对相关爱国主义教育的内容产生疏离感，影响爱国主义教育的实际效果。有的教师则走向另一个极端，也给学生“讲故事”，但讲的是容易吸引学生的“流量明星”的故事，或者用具有拜金主义、精致利己主义等思想倾向的内容取代教材的内容，进而导致学生在价值判断和价值选择中偏离正确的方向，完全失去了爱国主义教育的初衷。这种“讨巧”的方式虽然可以让中小学思政课看起来非常“热闹”，但其所形成的负面影响不容忽视。爱国主义情感多“停留在历史上”，难以“面对现实”。有些教师在教学中讲授爱国主义相关知识的时候，更愿意从历史中寻找榜样和典型，而不愿意讲好当下中国社会能够体现爱国主义情怀的现实故事。这些教师之所以选择这样的教学内容，是出于两个方面的考虑：其一，历史上的爱国故事，都经历了时间的考验，更“安全”“容易”。那些体现爱国主义的典型诗篇，学生在语文课上已经学过;那些令人激奋的爱国故事，学生在历史课上已经学过。其二，这样可以避开对于一些现实生活中的实际难题的讨论，进而避免学生根据自己的现实生活经验和感受提出一些刁钻的问题。这种讲法，看似稳妥，却忽視了思政课密切联系生活实际的特性而导致教学效果的“折损”。新时代有很多新形势、新问题，需要思政课教师通过爱国主义教育为学生提供探寻解决方案的思路和方法。只有首先面对社会现实的新近发展，才能讲好“新时代”，讲好这个时代对于爱国的新要求。从这个意义上说，要让学生在爱国主义方面形成强烈的情感共鸣和政治认同，就必须以生动真实的“当下”为学生建立坚定爱国心、强国志、报国行的基础。爱国主义要求多“停留在口号上”，难以“付诸行动”。在某种意义上说，热爱自己的祖国应该是每个公民的道德义务，是每个社会成员应该自觉遵守的道德要求。但从社会发展的现实状况来看，由于种种复杂的原因，并不是每个人都能在践行爱国主义方面做到言行一致。一些负面的社会新闻，虽然就社会发展的整体而言只占很小的比例，属于“局部”，但因为中小学生的正确世界观和价值观尚未确定，他们对于此类事件的判断力不够充分，所以这些“局部”传导到他们那里之后会变成他们描述社会发展状态的“大部”甚至“全部”。借助互联网，通过多媒体传播，这样的“热点”的破坏力是非常大的。有些家长和教师没有意识到这些事件的危险性，会在学生面前表达自己对于类似事件的不正确态度。这些都会影响学生将爱国主义付诸实践的积极性和主动性。这样做的结果，就是学生...