对中等职业学校体育课实施素质教育的认识和尝试-浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育徐科（浙江省衢州职业技术学院教育系浙江衢州324000）中图分类号：H09文献标识码：A内容提要：小学高段语文新教材阅读课文时更注重文学性，文学是情感的艺术;语文阅读教学中要注重情感教育；如何在语文阅读教学中渗透情感教育呢？设境入情一一激发学生的情感；自主参与一一体验情感，感悟人生。关键词：情感教育阅读设境入情自主参与学生进入小学五、六年级后，我发现随着功课的增多，难度的增加，语文在学生心目中的地位也有下降的趋势。不少学牛对语文反应冷漠，甚至很隔阂。据调查，许多学生对语文课既不反感也不喜欢，抱着无所谓的态度。造成这一现象的原因是多方面的，最重要的是由于应试教育的影响，以往语文的教学偏重于认知教育，教学中往往太注重于理性的分析和知识的灌输,忽视语文教学中的情感因素，漠视学牛的情感发展，致使语文教学枯燥乏味，从而造就了学生对语文学习的冷漠感。新课程标准中提出的语文教学目的中就指出：“语文课程应培育学牛热爱祖国语文的思想感情，”“语文课程还应重视提高学牛的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应乂往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学牛在学习过程中的独特体验。”阅读教学是语文教学的核心，直接关系到语文教学的质量。从语文阅读所凭借的教材看，在初中语文新教材阅读课文中，显然是更注重文学性，文学作品占了60%,而文学是一门艺术，是一门情感的艺术。李泽厚说：“中国文学以抒情胜。”宗白华说：中国艺术是牛命的艺术。正是语文教材中具有的诗性特征，使语文教学中不仅包含着“可以观”、“多识于鸟兽草木之名”这样的认知因素和认知过程，也包含着“可以兴”、“可以群”、‘可以怨’这样的情感因素和情感过程，是认知与情感的有机统一。在语言教学中，只有融合，对称并行，才能既使学生习得丰富的语文知识，具备听说读写的能力主，培养良好的智力，从而真正能理解和运用祖国的语言文字，又使其体悟人生、具有良好的道德情操和意志品质，陶冶情感与审美情趣，成为个性和谐的全面发展的人。针对语文学科的以上特点，我认为语文阅读教学中情感教育的般目标是：通过对学生情感的唤醒、开发、引导，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升。简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。正如梁启超先生所说：“情感的作用固然是神圣，但它的本质不能说它都是善的，都是美的，它也有很恶的方面，它也有很丑的方面。所以古来大宗教家大教育家，都最注意情感的陶养,老实说，是把情感教育放在第一位。情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面压付淘汰下去。这种功夫做的一分，便是人类一分的进步/那么，如何在语文阅读教学中渗透情感教育呢？一、设境入情——激发学生的情感设境入情是一种重在激起、唤醒学生情感的情感教育策略。即教师从教学需要岀发，引入、营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以触发、引起或唤醒学生的某种情感，使学生全身心地投入阅读活动中。小学教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在-•种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣吋,就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是i种可意会而不可言传的心...