践行“生本”，从“放慢脚步”开始践行“生本”，从“放慢脚步”开始打开文本图片集摘要：生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。关键词：乡村；生本课堂；放慢脚步：G623.5文献标识码：A：1992-7711（20XX）12-079-2在实际的课堂教学中，为了实现教师预期的教学效果，有些教师卡时间，卡进度，一旦发现时间不够用，就随意中断学生的思考回答过程，这样的课堂教学表面看似热闹，实际上学生并没有真正思考，教学过程更像是蜻蜓点水、走马观花。一节课下来，教师和学生累得不轻，学生对所讲知识仍是似懂非懂。笔者认为，要想让学生真正学有所获，教师就要放慢脚步，让学生多一点自主思考学习探究的时间，只有这样，学生的学习过程才会更扎实，课堂教学也才能更有效。一、放慢脚步，在计算学习中形成能力计算教学，旨在让学生操作、动手实践有关素材，锻炼他们的动手能力，并发展思维能力。作为数学教师，我们应该放慢脚步，合理组织学生动手实践，使问题在探索中逐步解决。例如，《分数四则混合运算》，可以采取这样的设计：（一）旧知回顾说一说算式中先算什么，再算什么？25×12+362.5×12+12×7.5（二）出示教科书第75页的例题图1.出示：小中国结做2个，大中国结做5个，一共用彩绳多少米？尝试列式。2.指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上是运算，统称为分数四则混合运算。这两道算式都属于分数四则混合运算。（板书课题）（使学生意识到：分数混合运算的顺序就和整数混合运算是一样的。）3.尝试解决“试一试”1的两题混合运算。4.回到例题图，继续出示“两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？”5.集体交流。教师根据学生的回答板书算式。25×18+35×18（25+35）×186.追问：列式时你是怎么想的？7.提问：这两道式题的计算结果相等吗？运算顺序呢？第一道算式先算什么？第二道算式呢？8.小結：分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同，也是先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里面的。9.引导：我们再来仔细观察例1的两种解法。比较一下，这两种解法之间有什么联系？二、放慢脚---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---步，在动手操作中感悟过程圆柱表面积计算的关键是侧面积的计算，这是由“平面”向“曲面”的第一次飞跃，也是学生探究时的“瓶颈”。在整个认识过程中，教师要放慢脚步，要强调学生自主、自觉地进行动手实践，一步一步地得出结论。于是，我进行了一次有意义的活动设计——（一）引导探究圆柱侧面积的计算方法1.设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算商标纸的面积呢？2.全班交流：沿着接缝把商标纸剪开，再展平。3.小组合作探究：（二）让我们一起来研究一下，看清要求1.将模拟的贴有“商标纸”的圆柱取出。2.在“商标纸”的“上沿口”、“下沿口”、“中间”分别用彩色笔画上一圈。3.慢慢地、温柔地沿着高将“商标纸”打开，认真展平。4.观察展开后的图形是什么形状？与原来的圆柱侧面有什么关系？把你的发现在小组里交流一下。5.小结：展开后得到一个长方形，长方形的长就是圆柱的周长，宽就是圆柱的高。6.将展平的商标纸慢慢地贴到圆柱上去，确定长和宽都到哪儿去了。7.游戏，老师拿着一名学生的圆柱，让大家来想像打开后的侧面大概是什么样子，长大约到哪儿，高大约是多高。并请那名学生打开验证。反复练习，力求成功定型。最后追问：圆柱体的侧面展开一定是长方形吗？展开讨论。8.要想计算商标纸的面积，需要什么条件？（长和宽）怎样在圆柱中找到这两个条件？三、放慢脚步，在规律形成中发现内涵小学阶段数学知识中，有许多概念教学。乡村学生受认识水平的限制，无法完全理解或掌握概念的事情经常发生。看似一个简单的概念，教师应该放慢脚步，一步一步引导，直至学生在规律中发现内涵。例如，六年级下册《正比例和反比例》一节，以认识正比例为例，要真正认识正比例，必须走进正比例，了解成正比例关系的这些...