从专业实情出发构建〃四维多型”院校合作实践化培养模式-大学语文论文从专业实情出发构建〃四维多型〃院校合作实践化培养模式刘婕曾德锦(琼台师范高等专科学校,海南海口571100)［摘要］教师培养以院校合作为载体，多年来形成了“4+2〃+〃2+「〃混合型〃等多种模式。〃四维多型〃培养模式专为专科院校打造，强调多元合作主体的共赢，结合学生就业规划”力图以共赢促进长期有效合作z以实践培养促进就业,以院校合作建设双师队伍。其突破时制、主体等模式范型，从潜在合作学校出发重构实践培养类型，是对教师教育院校合作实践化培养模式的有益补充。［关键词］语文教育专业；院校合作；实践培养；教师教育［中图分类号］H191［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)08-0111-04［基金项目］2013年海南省教育厅高等学校科学研究教育教学改革类项目〃琼台师专语文教育专业院校合作实践化培养模式的构建与实施"(Hjjg2013—55)阶段性成果。［作者简介］刘婕，女，琼台师范高等专科学校讲师，硏究方向：小学语文课程与教学论、教师教育；曾德锦,男,琼台师范高等专科学校中文系讲师,研究方向：语文课程与教学论、教师教育。遵循三项原则,构建院校合作实践化培养模式实现以中小学为基地的教师教育专业实践化培养离不开〃院校合作〃o长期有效开展〃院校合作〃的前提保证是合作主体的共赢。师范院校、基地学校、师范学生构成院校合作的三大共赢主体。如果合作过程中有各级政府的参与，则各级政府成为第四大共赢主体。在这四大主体中，各级政府制定的教育发展目标是宏观稳定的，师范院校自身对学生的教育培养目标也是明确一致的，因此其对共赢的诉求通常是宏观、稳定、一致的,而基地学校、师范学生对共赢的理解往往会根据自己的实际需求出现差异性。为确保共赢全面实现，在〃院校合作"实践化培养的具体操作中z需要遵循以下原则:1.以基地学校、师范学生的诉求为结合点构建合作关系。以师范生进入基地实习为起点、实习结束为终点的〃院校合作〃是建立在师范院校自身诉求基础上的短期合作。事实上，除了解决见、实习场地问题外，师范院校单赢目标也很难全面实现：基地学校作为短期合作的被动参与者，其主体诉求没有得以表达、尊重、理解、满足，参与性不高，再次合作岀现困难,导致见习、实习等实践化培养课程不得不年年在各基地间流转实施，课程培养的系统性、目标性只能在院校见实习方案中呈现,无法在基地的临床观摩、现场实操中落实z形成散兵游勇的游击范式。作为第三方主体的师范生在不断流转的短期合作中,既缺乏对不同新环境的了解,更缺乏对新环境下工作问题处理方式的了解,最为重要的是他们始终处于对于前次实践经历的推翻重构状态，全然不知自己见实习的岗位工作经验能否有助于自己获得就业岗位并顺利开展工作。因此，有必要以基地学校、师范学生的诉求为结合点构建长期稳定的合作关系,以此实现师范院校系统化、实践化人才培养目标。2.不能放弃师范院校在院校合作中的主导作用。个体的愿望诉求通常是漫无边际的。要取得合作主体的共赢则需要对愿望诉求加以引导，起主导作用的应该是师范院校。以行政命令的方式对合作进行引导是师范院校乐于采用的方式尼比较直接强效;但行政命令的下达通常需要一个长期沟通请示过程，这是短期合作中师范院校最耗时不起的地方，并且行政命令缺乏变通性，不能很好应对合作中出现的新问题，因而在实际合作中，师范院校为尊重基地学校的管理权利、教育教学秩序，往往会放弃主导作用。任何实践都是以理论为导向的，D那怕理论只是经验的存在。师范院校在理论学术上较基地学校具有独特优势，这有利于其取得主导地位，只要实现理论到实践的贯彻，则主导作用就会得以尊重并被尊奉。师范院校需要做的不是放弃主导作用，而是放下颐使身段俯身去具体实践，用经过理论指弓的实践证明理论的真实可行性。特别在基地学校良莠不齐、同一基地学校指导教师良莠不齐的情况下，师范院校更应该积极发挥主导作用，将新课程理念真正贯彻在教育见、实习的全过程中，这样才能杜绝音乐教育学生实习3个月，音乐课变成了半节课抄歌词半节课唱歌；体育教育学生的体育课变成集合做操解散…诸...