高中信息技术生态教学方式的行动的研究““信息技术教学论文一＞第一章绪论1.1研究背景在科技创新的今天，创新人才的培养是影响整个民族发展的关键。而教育肩负着培育创新人才的重任，我国基础教育的现状却存在着许多非生态现象。在高考指挥棒的作用下，普通高中学校课程设置过于知识本位，围绕高考科目进行课堂教学，使得边缘学科如:综合实践、通用技术和信息技术等，这些学科不但学校不重视，而且学生也不学，更甚至有为了应付上级检查学校开设而不上的现象。这种远离学生生活和社会实际，紧紧围绕高考大纲进行课程教学，使得课堂成了“车间作坊”，教师一味灌输知识、学生死记硬背并进行大量的题海训练，高中三年下来，学生成了车间作坊输出的“产品”o严重影响着创新人才一的培养。2001年我国启动了新一轮课程改革，为高中信息技术学科改革带来了机遇和挑战，信息技术学科课程改革的焦点和突破口是信息技术课堂教学，在信息技术课堂教学中融入新课程理念，重构信息技术课堂教学模式，以人为本，提高学生信息技术素养，走可持续发展道路，是实现信息技术课程改革的重要路径。21世纪是生态学的世纪，当生态学延伸至教育领域，国外众多教育研究者开始从生态学的视角重新思考教育问题，课堂教学引起研究者的关注。由于课堂教学是教育实施的主阵地，课堂改革的出发点和落脚点在于改变教师和学生的学习状态、实现学习效益的最大化，让学生不仅“学会”，更要“会学”，促进教师专业成长，在课堂上师生共同享受生命自rh奔放的成长快乐。因此，关于课堂教学的研究自然而然就成为教育生态学的一个重要主题。1・・2研究现状1.2.1国外研究现状教育生态学，是教育学和生态学学科相互渗透的结果，是20世纪60-70年代以来在英美等国兴起的新兴边缘学科。1932年正式在教育研究领域中使用“生态学”的是美国教育学者沃勒()的概念1966年英国学者阿什比(Asbby,E・)在关于英国、印度和非洲大学的比较研究中提出了"高等教育生态学”(eclolhyofhighereducation)的概念[8],成为用生态学的原理和方法研究高等教育之先河[[9]。到了20世纪70年代，国外教育生态学研究进入了兴旺繁荣时期。对于教育研究呈现出不同观点。有的学者探讨社区控制与学校之间的关系，有的学者从生态危机视角探讨宏观环境与人类教育的关系。教育生态学的创始人劳伦斯•克雷明在1976年出版的《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学'，这一术语，并列岀专章对教育生态学进行探讨80年代和90年代，教育生态学的研究范围发生了明显变化，不仅范围拓宽而且还朝着纵深方向发展。教育被研究者们放在了宏观社会环境和社会发展的前提下进行全面的研究。学校是一个“文化生态系统”(culturale・cosystems)是由华盛顿大学的古德莱德((GoodladJJ)首先提出的，他通过分析了学校文化生态系统中各种生态因子及其关系，为了达到提高学校办学效率的目的。教育生态学家鲍尔斯(Bowers,C・A.)不仅对微观的课堂进行深入研究，还对宏观的教育、文化、生态危机等教育生态问题进行研究。综上所述，国外教育研究者对于教育生态学研究对象持有不同意见和看法，但他们观点中都强调和利用了生态学的基本精神:综合、联系、平衡。教育生态学研究范围的侧重点可以归纳总结为:微观教育学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学三个方面。1.2.2国内研究现状我国对教育生态学研究较晩。其中，大陆研究晚于台湾和香港。20世纪60年代台湾的方炳林首先从事教育生态学的研究，并著作了《生态环境与教育》一书，是我国教育生态研究者可参考的基础文献之一［80年代后期，李聪明的《教育生态学导论》著作，是针对台湾当吋教育现实状况，从教育生态学的观点岀发，对台湾当吋教育的各种问题进行了反思。我国大陆对教育生态学研究始于80年代末90年代初。我国大陆第一本教育生态学专著是吴鼎福和褚文蔚编写的《教育生态学》，该专著从教育生态系统中的生态因子和生态环境对教育的影响和作用入手，剖析了教育的生态结构和教育的生态功能，华东师范大学范国睿出版的《教育生态学》，在建构学科体系的基础上，从不同角度(人口、文化、资源、学校生态系统等)来阐述教育生态。近年来...