思想政治理论课交往教学的现实困境与路径选择【摘要】交往教学是增强思想政治理论课时效性，提高人才培养质量的新型教学方式。当前高校交往教学的发展仍然存在一些现实困境。高校要从构建和谐的师生关系，实现有效对话和交流，拓展交往的领域和空间等方面开拓交往的多维路径。使教学内容转化为学生的内在知识和观念，促进学生的全面发展。【关键词】思想政治理论课；交往教学；现实困境；路径选择随着高校课程教学改革的深入，交往式教学在思想政治理论课教学中获得了长足的发展，但是，当前的教学交往还处于一种应付和预设的状态，课堂交往形式还存在着单一化、控制化的倾向，教学交往质量亟待提高。因此，改变当前交往教学的困境，探索有效的交往路径，是当前思想政治理论课程改革的重要内容，也是培养创新型人才的迫切需要。一、交往教学的内涵马克思主义哲学认为，实践是人的存在方式，实践分为生产实践和交往实践两种形式，人的一切社会关系和社会活动都是在交往的基础上建立和发展起来的。交往作为一种关系性范畴，是人与人的相互联系和作用。人通过交往，实现人际关系的沟通、社会关系的建构和生产活动的组织。教学和教育一样，其出发点和落脚点都是现实中处于各种社会关系中的人，教学作为人的一种特殊社会实践活动根源于人的普遍交往。所以“教育教学起源于人类的交往活动，而不是生产劳动，尽管人类社会最初的大量交往活动是在劳动中进行的，但我们仍然不把生产劳动作为教育的形态起源。”[1]交往式教学作为是现代教育教学的新理论，是思政课对学生进行知识传承、情感交流和观念塑造的重要教学手段。交往教学是“把教学过程视为一种主体间的交往过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。”[2]在这一过程中，交往是教师的“教”与学生的“学”的融合点，师生、生生之间借助媒介实现信息的沟通、交流和共享，交流彼此的经验和思考，分享彼此的情感和体验，以此达成理解和共识。师生群体在交往中形成了多边多向、错综复杂的人际关系网络。教师主导交往为学生的“学”创造条件，学生在交往中获得认知，交往与认知紧密结合，共同形成了一个双向互动的统一整体。由此创设了一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体作用的新型教学方式。二、当前交往教学存在的主要困境1、繁重的科研与教学任务限制了交往教学的开展在当前，重科研、轻教学的发展模式已成为高校不言而喻的普遍现象。高校的职称评定和晋升机制也进一步向可量化的科研方面倾斜，繁重的科研任务使大部分高校教师疲于应付，无法合理协调教学与科研之间的关系。?榱思笆蓖瓿扇挝窈驮缛战?升职称，不得不把科研摆在日常工作的首位，为此付出大量的时间和精力。这自然使得许多教师无力深入研究教学，有序开展教学交往活动。再者，当前高校师政课教师普遍不足，缺口较大，这使得处于教学一线的大部分教师承担了庞大的教学任务，这自然会挤占课堂教学交往的时间，久而久之灌输式教学就成为一种不得已的教学方式。此外，思政课一般采用大班制，学生人数较多，教师既无法认识所有的学生，学生之间也并不了解和熟悉，交往也不固定。过多的学生使得教学交往难以组织和开展。由此可见，高校科研和教学机制上的一些不利因素已成为限制教学交往发展的重要方面。2、狭隘的师生关系阻碍了交往教学的提升在传统的教学观念中，教师是知识的传播者，教学的组织者，课堂的主导者。这种习惯性思想在学生中根深蒂固，认为教师是教学的中心，拥有绝对的权威。自己在知识、能力、思维等方面不可能超过老师，习惯于照搬照抄，记笔记，背笔记，对课堂内容缺乏独立思考和批判精神，对知识权威的崇拜和对出错的心理担忧压抑了创新性思维的闪现。即使有，一闪而现的灵感也会淹没在老师滔滔不绝的串讲和紧张的教学节奏中。另外，教师也一定程度上轻视学生的能力和学识。既缺乏对学生素质的整体把握，也缺少对学生个性的深入分析，把学生看作是完全被动的知识接受者。仍然以单一的讲授法、灌输法进行教学，课堂上缺少让学生表达、质疑和思考的机会，整个课堂变成了教师...