翻转课堂在独立学院计算机公共基础课的实证研究[摘要]翻转课堂通过对知识传递与知识内化的颠倒安排，改变了传统教学模式中的师生角色，重新规划了课堂，实现了对传统教学的革新。本文先对翻转课堂的背景起源，概念和特点进行分析，然后设计与实施了里仁学院计算机公共课程的翻转课堂教学，最后反思与讨论该模式实施后的结果，期待对计算机公共课程的教学提高有所帮助。[关键词]实证研究翻转课堂计算机基础课程[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）10-0208-02一、引言传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生课后通过作业，操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与学生的协助而完成，从而形成翻转课堂。二、研究背景与意义计算机基础课程作为理论与技能并重的课程。如何开展教学，能提升学习者的计算思维能力和实际应用能力？这成为摆在面前的难题。不少学者对信息技术课程的翻转课堂教学模式进行了探索。国外对翻转课堂在信息技术教学中的应用研究较少，最早在2000年，威斯康星大学麦迪逊分校在计算机课程中使用eTeach软件的流媒体视频进行演示，以取代教师的现场讲座。此后没有人再对翻转课堂在信息技术教学应用进行系统研究。国内对信息技术课程教学模式和教学结构的变革探索，已经成为很多研究者关注的课题。近年来随着翻转课堂的兴起，信息技术课程的研究者也做了一些尝试。马秀麟等2010年对大学信息化公共课翻转课堂教学进行了研究，提出翻转课堂在信息技术公共课中实施的潜在优势和面临的问题。对于独立学院来说，人才培养目标应该注重培养动手能力和应用技术能力，在教学上更要体现应用性，开放性以及适应性。独立院校的办学目标以及学生的素质等特点，使得独立学院非计算机专业计算机公共基础课程有着自身的特点，因此认识新形势下计算机基础教育面临的问题，并针对我校具体的实际情况，建立新的教学模式和进行教学改革，开辟我校计算机公共基础课程教学的新路子势在必行。三、研究与实施过程（一）设计学习支持体系在翻转课堂教学中，将大多数新知识的学习过程都设计为自主学习的模式，因此学习支持体系的组织尤为重要。为保证研究顺利进行，在学习支持体系方面的设计为：首先利用PowerPoint演示文稿制作学习内容导读，向学习者呈现每一个模块应该掌握的知识点，关键概念；其次把课程中的关键知识点录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者能够按部就班按照微视频的操作流程实施操作；最后提供给学生自由上机的机房，将这些学习资源放到机房服务器。（二）组织翻转课堂教学实践活动课前学生利用U盘、手机等移动设备，或通过电子邮件、QQ等网络交流工具获取教师录制的视频以及其他教学资源，或者直接到机房观看视频，查看演示文稿等资源。课中组织项目化的学习活动，按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，组织小组协作完成，开展高质量的、有效的课堂学习。课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，并将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查询。另外，对于课堂出现缺席的学生可以利用这些资源进行补课。（三）采集实践数据，进行数据分析通过收集学生的成绩数据，调查问卷数据，进行对照分析，并开展相关性、差异性检验。在此过程中，以学习成绩论证学习效果，以调查问卷结论反映学习者自主学习能力、协作能力的变化。四、实施结果分析（一）班级成绩统计比较对比实验组和对照组在5个模块上的学习成绩，论证翻转课堂的教学效果。该表可明显看出实施翻转课堂教学模式的班级5个模块的成绩都有不同程度的提高，五个板块中，提高程度依次是EXCEL表的使用、WORD文字处理、Windows应用、计算机理论知识、PPT演示文稿制作。可以说明的是，翻转课堂模式有利于培养学生的表操作与文字处理的能力，而这两个板块也正好是该科目最重要的两个板块。而对于操作比较简单的板块，如PPT...