初中生客观分析时事能力的培养口苟敏“他真是我们学习的榜样！”“他们真伟大！”“他真是太没有良心了！”他——洪战辉；他们——“神七”宇航员翟志刚、刘伯明、景海鹏；他——成都醉酒肇事司机孙伟铭。如果这是出自一个只有几岁的儿童之口，相信我们每个人都会由衷地赞美：这是一个多么有正义感的孩子。但是如果我告诉你这是一群中学生在看完“全国道德模范候选人（孝老爱亲）：洪战辉；“我国神七宇航员太空行走全记录”；“醉酒男子无证驾驶致4死1伤被判死刑”三则材料之后谈的启示，这时你是否会紧皱眉头问：“他们的回答为何会如此的单调？”是啊，这就是刚带初一时我的不解。于是我再提醒，“启示”可以是一个道理或者是一个值得我们学习的做法，学生仍然很茫然。一定是哪里出了问题。于是我变换角度试着问“你为什么认为它是你学习的榜样？”“你为什么认为他们很伟大？”“你为什么觉得他没有良心啊？”这时回头再看学生的表情，用四个字来描述“恍然大悟”。这个问题是解决了，而更大的问题却涌上了我的脑海。从这里可以看出学生对新闻事件只有感性的认同，而缺乏理性的认知，学生分析问题或者说是思考问题仍然停留在回答“是什么”的层次上，直线思维的一问一答。这个问题该怎样解决呢？如何才能提高学生客观分析问题的能力呢？思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。即学生的认知达到知、信、行的和谐统一。第一步是激发学生兴趣；第二步是感知教材，理解教材，明白道理，形成观点；第三步是通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑形成坚定的信息；第四步运用所学知识分析和解决问题，并逐步养成习惯。我们就以此为借鉴，按照学生认知规律，摸索适合提高学生分析能力的方法。于是，在这个理念指引下，初中生客观分析时事能力的培养上，我们琢磨出一个以提高学生客观分析时事能力为基点，以剪报本为平台，使学生“善问”和“发问”为突破口的方法。引导学生形成全面的思考分析问题思路：是什么——为什么——有何后果或影响（对社会、他人、自己）——怎么做（落实到自己的行为）。下面结合我们的初步研究，具体谈一下过程及体会：我们布置每个学生统一准备一本剪报本，一周两则剪报，作为常规性作业。在本环节，目前采取的方法概括为，四个“一”，即：剪、写、播、说。剪，就是剪报纸。选取最近一周内两则新闻剪贴在专门的剪报本上；写，就是在所剪新闻基础上，写感受，写分析，自主编题；播，就是课上五分钟定为新闻播报时间，一课一位同学进行播报。说，就是让其他同学参与意见，对播报进行点评，发表感想，补充、扩展分析。1．从初一至今坚持制作剪报本，一周两则，选材规范指导，为国内外焦点新闻、法律知识、优秀人物、优秀事迹；省市大事记，学生身边事等。剪报制作根据不同年级学生特点，循序渐进，具体分三阶段进行：(1)初一注重兴趣的激发和启发学生对新闻的关注度培养为主，及“家事国事天下事事事关心”的意识培养。初一定位为剪报纸，写感受。初一学生逻辑思维和理性分析归纳综合能力不强，对事物的理解多以感性体验为主。因此，剪报素材选择上，引导中学生选取自己感兴趣的，贴近生活的身边事，热点焦点事，优秀人物事为主，激发情感，引起共鸣；写上，不设限制，以感受为主，有感想就写，有话就说，有利地激发学生关心时事的兴趣，对其正确价值观的形成起到了一定的作用，此时教师一定要注意，对每次剪报情况一定要做及时的批改、反馈、点评，对于好的剪报要进行全班、甚至全年级交流展示和表扬，这样对其他学生无形之中是一种引导、激励。初一选的新闻有《中国航天之父：钱老走好》、《冬季义务涂树周》、《城市文明测评青岛第一》、《国庆60周年庆典专题》、《山东全运会》、《华裔光纤之父摘取诺奖》、《国产超级计算机“天河一号”》，海洋综合科学考察船“科学一号”、歼-10、歼-11战机，环境方面《喜马拉雅冰川加速融化》、《中印草案呼吁设气候基金》、《县委书记每晚上街捡垃圾》等等。(2)这一阶段采取以下方法：两则剪报+分析（要求结合课本，谈启示，讲做法．说原因）。初二学生的思维进一步成熟，具有了一定的知识储备和分...