化学教学中培养学生思维能力实践及创新摘要：如何有效的培养学生的思维能力，一直以来是一线教师值得探讨的课题。文章结合作者的教学实践和思考，从创设问题情境、引发学生提问，指导训练思维的方法等三方面提出了对学生思维能力培养的看法。关键词：思维能力；培养；问题；训练：G633.8文献标识码：A：1671-0568(2012)24-0189-03新课程倡导培养学生的创新能力，培养创新能力的核心是培养思维能力。实践证明，思维能力是学生在思考过程中得到锻炼、发展和提高的。因此在教学中，要充分发挥学生的主体性和积极性，使课堂更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。随着课改的推进，如何更有效地培养学生的思维能力？本文就笔者的教学实践，粗浅谈谈几点看法。一、创设问题情境认知心理学研究表明，思维总是在一定的“问题情境”中引发的，而且以解决问题情境为目的。在教学中创设问题情境，引发学生认知冲突，启发学生积极思维，就能充分调动学生学习的主动性，进而达到掌握知识，发展思维能力的目的。在“盐类水解”的教学时，笔者首先提出：纯水为什么显中性？学生回答：水中（H+）=（0H-）,紧接着，又问：若将少量的CH3C00Na、NH4CLNaCl固体分别溶解于一定量的水中，形成的溶液仍然显中性吗？学生反应不一，看法不一致，这一悬念式问题使学生困惑，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。这时及时引导学生通过实验来验证，实验后共同交流，初步获得实验结论（感性认识）;为了探究实验的本质，笔者继续追问，不同盐（如CH3C00Na.NH4Cl、NaCl）溶液为何显不同的酸碱性？能否从溶液中（H+）与（0H-）的大小来分析？最终通过启发、交流、讨论，共同得出结论（理性认识）：盐电离出的弱酸酸根阴离子（或弱碱阳离子）与水电离出的H+（或0H-）,从而破坏且促进水的电离平衡，而使溶液显酸性或碱性。为了拓展认识，笔者继续追问若将少量的CH3C00NH4固体溶解于一定量的水中，形成的溶液显什么性？自然地学生沿着原来的思维方法很快得出结论。可见，教学中根据学生已有的认知结构和思维水平，在探究知识的过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探究性问题，使学生的思维步步深入，进而激发了他们的创新欲望,训练了思维的深刻性。实践证明，在教学中应不断变换问题情境创设，使学生探究的欲望和动机得以维持和强化。因此创设问题情境，要讲究方法和策略，注意以下几个要求：①问题要具体明了；②问题要有启发性；③问题要有适当的难度；④问题要适量;⑤问题要有渐进。二、引发学生提问爱因斯坦曾说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题是思维的源泉，更是思维的动力，而发现和提出问题是思维活动中的最重要的环节。新课程标准明确指出，学生应具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考和自主探究的能力。因此在教学中，教师要善于结合素材，创设条件，注重引发学生直接参与提问，打破传统的“教师问,学生答”的提问模式，当学生问个“为什么？”、“怎么办？”时，就证明了他们已开动脑筋思考，这个过程本身就蕴涵着创造思维的火花。如在教学“Al(0H)3的制取和性质"时，将书上的演示实验改为随堂实验，提供的试剂：NaOH、A12(S04)3、氨水。实验前，有些学生就提出问题：“为什么要提供两种碱溶液，到底选择哪一种好？”，笔者没有直接回答，而是引导他们用多种途径来制取Al(0H)3。实验后，由各组同学交流、汇报实验现象，归纳如下：①A12(S04)3与氨水反应，与试剂的加入顺序无关，始终都观察到白色沉淀的生成。②NaOH与A12(S04)3反应，与试剂的加入顺序有关，实验现象不同，且最终有可能得不到Al(0H)3沉淀。为了探究原因，学生讨论热情高涨，各抒己见，不断质疑并提出问题：①是否Al(0H)3溶于NaOH、而不溶于氨水？②为了制取Al(0H)3,实验室用氨水，而不用NaOH溶液的原因？%反应物相同，但试剂的加入顺序不同，为什么现象不同？%NaOH、A12(S04)3反应，由于试剂的加入顺序不同，到底发生了什么反应？如此一来，学生在掌握Al(0H)3性质的同时，也自然理解了实验室制取Al(0H)3为何最好用氨水的...