论中国终身教育体系的基本特征摘要：终身教育体系的构建是实现人的可持续发展、迈向学习化社会的必由之路。中国终身教育体系是全人生化、全社会化的大教育体系；是终身教育与终身学习双向同构的复合型教育体系；是以素质教育为基础的创新教育体系；是具有中国特色的社会主义现代化教育体系。关键词：中国；终身教育；体系；特征人本来就是“教育动物”(homoeducandum)，须活到老，学到老。在社会迅速变迁、知识与教育日益重要的今天及未来社会、一般人所遵循的“生命循环”(life-cycle)模式，即先学习(儿童或商少年期)、然后工作(中年期)．最后休闲(老年期)的循环模式，可能已不太切合实际。每个人只有终其一生，不断接受教育和进行学习，并使之与工作相伴随、才有资格继续留住“经济、政治及社会生活的主流中”(Parelius．1987：323)。然而，要使每个人在人生的任何阶段都可以按自己的意愿进行学习，不断提高其生存水平，教育改革就不应仅限于对现行教育体系的“必要的修补”，而应在终身教育和学习社会理念指引下，对现行教育体系进行“全面性的统整”，建立更具开放性、弹性及多样性的终身教育体系。所谓终身教育体系，就是多层次、多类别、多种形式的教育之间以及教育与社会之间相互依存、相互作用而构成的贯穿全人生、扩展到全社会的纵横贯通的整合性教育网络系统。中国终身教育体系的基本特征是：一、中国终身教育体系是全人生化、全社会化的大教育体系中国终身教育体系是一个纵横贯通的大教育体系。它纵向要贯穿于人的整个一生，横向要扩展到全社会，追求教育的全人生化和全社会化。所谓教育的全人生化，就是使教育成为培养和发展一个人的全部潜能(体力、智力、情绪、伦理等方面因素)的从摇篮到坟墓的过程。教育的全人生化大大扩展---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了教育的时限，它使教育从过去仅对人生早期的职前负责进步到对人们的职后乃至整个人生都负责任。其实质在于打破传统教育集中和限定于人生某个阶段的封闭格局，使教育成为连续的和终生的过程。在这个过程中，各阶段的教育是相互联系、相互协调的，即每一阶段的教育都牢固地建立在前一阶段基础上并为后一阶段创造条件。只有这样，教育才能适合于人一生中各个发展阶段的需要，确保人的可持续发展的实现。总之，面向全人生的教育的各发展阶段必须是相互联系、协调一致、层次分明、步步相通的有机整体，有人称之为“纵向一体化”原理。所谓教育的全社会化。憧憬的是密切教育与社会的联系，意味着教育成为全社会的共同事业．整个社会都承担着教育的职责，发挥教育的功能。它要求学校教育同社会教育结合，职前的准备教育与职后的继续教育结合：在知识及教育日益重要的今天及未来社会，受教育正在成为公众的一致需要，学习将成为全社会的普遍行为。与此相应，教育正在跳出封闭的学校走向家庭，步入社会，贴近生活。正是从这个意义上讲，中国终身教育体系在横向上将不可避免地由四个系统构成：一是以早期教育为主的家庭教育系统，这是最不完善、最不固定、同时也是最没有保证的系统。二是以学历教育为主的学校教育系统，它仍将是中国终身教育体系的主干部分，不过未来的学校功能和组织结构将会有所变化。三是以职业资格教育为主的行业(企业)教育系统，即把人生中最长一段的工作时期作为终身教育的一个部分，这在我国未来将是一种三位一体的结构，以行业为主的职业资格教育，以企业(或企业联合)为主的在职、在岗培训，还有跨行业、跨企业的转业、转岗培训。四是以文化生活教育为主的社会教育系统，因为广泛的社会教育网络是实施终身教育的重要条件，这种教育网络覆盖社会全体成员，随着社区建设的发展，生活服务社会化程度的提高，电脑、通讯和大众传媒的普及、闲暇文化教育的增多，社会教育将成为一个独特的教育系统而不断扩展其教育影响。中国终身教育体系的四大教育系统在形式、层次、结构方面是有——定差异的，这种差异恰恰是其多样化的表现。四大教育系统只有实现整合，形成一体化模式(即指四大教育系统之间的连续性与协调性，四大教育系统所追求目标的一致性...