选材与思考“要感谢我们吗？好啊，您是特级教师，作文教学名家，请都请不来呢。院里有人跟我提过这事，大量医护人员都有孩子上学，您给做一次辅导，怎么样？”就这样，一个星期日上午，我为科里人员读五六年级的子女上了一次辅导课。这次作文辅导的前一半是讲“写好语文，打好基幢。根据事前了解到的处境，这二十几个孩子多是“语文分数高，却又怕作文”的。于是，课上我安置了两个教学环节。一、组词练习。１．出示题目。“这里，我以两个常用字，请你们用它们分别练习组词。”我在黑板上写出“医”、“院”。２．提出要求。“组词，大家都是熟谙的。这次请用每个字组三个词语。”３．完成练习。对高年级孩子说，这两个字很好理解，可组的词语好多。他们在副本上写着，很快做完了。我指定了两个人到黑板前来做，他们分别写的是：医——医院、医生、中医院——前院、中院、后院。４．讲评指导。鲜明，这两个人的作业是正确的，我打了对勾。又听了几个人的发言，内容大同小异，也都是正确的。大家喜形于色，在等待表扬。“请不要欣喜得太早，”我把脸色一沉，提出了个问题，“我要做这道题，得用五分钟。你们只用两三分钟就做完了，为什么这么快呢？”没人举手回复。孩子们不知我要讲什么。“你们啊，缺少‘选材’过程，没有在斟酌上下功夫，不吃力地把眼前几个词往上一写，这样可真够省事的。”“这样有什么不好呢？我们组的词不都是正确的吗？”一个孩子大胆地说。“从学作文的需要讲，这样做不行！这样做，只能得个好分数，却不能提高独立选材才能啊！”５．持续练习。接下去，要求他们把那三个词放到一边，仍用这两个字，再分别写出三个新的词语来。这回，时间用得长了。五分钟后，听取发言，有的人组出了很有分量的新词：医——医术、医德、神医；——医师、医学院、医药公司。院——庭院、院落、法院——研究院、科学院、紫竹院。我表扬了他们。６．集体小结。通过师生谈话，让孩子们自己得出结论。“方才你们前后两次练习了组词。若是平日在试卷上，这两次答案劳绩如何呢？”——“考试时，两次答案，劳绩都一样。组词呀，组对了就得分。”“是这样的。那么，实际上，前后两次，组词的档次是有明显识别的。这一点，谁见了都得供认吧？知道为什么后一次练习劳绩好呢？”——“后一次，我们用的时间长。”——“后一次，组什么词更好呀，我脑子里经过专心选材才定下来的。”——“后一次，选材时，我觉得脑子里有好一阵的斟酌过程。”——“后一次，我想的不是怎样得好分数，而是怎样组的词有分量，与众不同。”“咳，这就对了。学习语文啊，就得这样，作业中多在选材上下功夫，多动脑筋斟酌，这样才叫‘提高了才能’，作文学习才能迈上新的台阶呢！”二、造句练习。１．出示题目。“下面，请大家在本子上练习造句。”我在黑板上写出题目——病房。２．引起讨论。“这怎么造句呀！”一片嘟囔声。“怎么，用‘病房’造句不成以吗？”——“老师，您得出书里每课后练习中带黑点的词才行呢。”——“对啦，像‘助人为乐’呀，‘不但……而且……’呀，用那些词语造句，我们都会。”“‘病房’这个词，对你们高年级同学说没什么难度。尤其是你们，从小到这里找爸爸、妈妈，用这个词有话说的题目不能改，时间多给点，造吧！”３．练习过程。看得出，孩子们不尽情愿地投入练习中。我行间巡查。他们有的在斟酌，有的在仰头看天花板，有的在低头写起来。特别钟过去了。“请大家把笔放下。”４．讲评指导。就这么个小小造句作业，２１名孩子竟明显地拉开了距离：一字未写交白卷的，４人；有严重缺陷的，３人；勉强算对的，９人；较好的，５人。请看下面例句：医院里有病房，这不和学校里有教室是一回事吗？想用个比喻句，但比得不恰当。医院病房里，住着不少病人呢。从布局看，这算个完整的句子，算他造对了。但从内容看，只是查看中扫了一眼，没有表达出什么情感来。这是选材才能弱、斟酌过程简朴的表现。病人住在病房里，有良好的医疗设备，有医护人员的用心照料，比在家里可强得多呀！妈妈是科里的主治医师，她每天穿着白大褂，带着听诊器，出出进进这十八间病房，全心全意为患者服务...