小学语文教学整体改革”实验内蒙古地区的小学语文教学整体改革实验始于1995年，实验评估的结果表明，这项实验激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感，开阔了学生的视野，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，大面积、大幅度地提高了学生的语文能力，并促进了学生各方面素质的全面发展。为什么要进行小学语文教学整体改革的实验？简单地讲，就是为了改变语文教学高耗低效的状况，探索一条全面提高学生语文素质的路子。多年的语文教学改革实践和近年来语言心理学研究的成果告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是学生的语言实践，特别是读和写的实践。语言实践的力度不够，语言积累的数量不足，要想提高语文能力是不可能的。而长期以来，语文课堂教学的时间大多被教师的分析、讲解所占用，课外读写的诸多渠道，又被视为可有可无而排斥于语文教学的范围之外。试想，学生在语文课堂上很少有读写的机会，课外又基本上不读不写，提高语文能力从何谈起？关于上述问题的思考，发端于80年代，历经十多年，认识逐步深化、定型，终于90年代初期，提出了关于小学语文教学整体改革的构想。二小学语文教学整体改革的目标其实就是：建立一个新的能够大面积、大幅度提高学生语文能力的教学体系。以“大语文教育观”为指导思想，建立一个以课堂教学为主体，以语文活动和良好的语文环境为两翼的开放型的教学体系。这个新的教学体系，要求改变语文教学的封闭局面，实行四个结合：课内与课外相结合；语文学科同其他学科相结合；语文教学同学校的各项教育活动相结合；语文教学同学生的生活相结合。关于改进小学语文课堂教学的几点意见近年来，小学语文积极进行教学内容和教学方法的改革，积累了一定的经验，但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变，课内讲授多、问答多、语言实践少，自主阅读感悟少的现象依然存在。为了进一步体现语文学科工具性和人文性高度统一的特点，切实提高课堂教学质量和效益，我认为应该从以下几点来做：1、教师应根据“课程标准”，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性，有层次的课堂教学2、从整体着眼，确定和处理教学内容教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序。应以阅读为基础，以表达为外显形式，听说读写整体推进的理念。三至五年级的教学应重视引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，重视遣词造句、写段写篇的练习，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到中年段写片段时，教师应注意提供具体的内容，创设必要的情境，使学生有话可说。3、精心设计和组织有效的课堂教学课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是应重视设置问题情境，把知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是应遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情境；三是应充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学过程中的一个重要的手段；四是应鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。教师应培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。