[初中历史教学中学生自主学习能力的培养]中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）12-0276-01摘要：学生在学习过程中既要学到知识，又要学到学习方法。“自主学习”的学习方式要求学生“会学”、“肯学”、“能学”。在实践过程中学生对学习的尝试和认识是非常重要的，而教师在课堂上讲授的内容无法代替学生个性化的主观活动。就好像学习游泳一样，看再多的书，不亲自下水去游，否则你永远都学不会游泳，自主学习就是给学生一个亲自实践的机会。增强自主探索能力，以及独立分析问题和解决问题的能力，这样学生才能真正学会学习。这就要求教师注重过程教学，不给学生现成的结论，而用激励、点拨、引导这些方式，来调动学生的学习积极性，体味获得知识后的愉悦，满足成就感。关键词：初中历史教学自主学习能力培养古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”同样，在初中历史教学中，教师需要加强学习方法指导，培养学生自主学习能力。纵观当前历史教学现状，教师在学生自学能力的培养上却不尽人意。教师往往是重知识，而轻能力；侧重分数，而轻素质。课堂上满堂灌输，学生被动学习。因此，在新课标下，教师应重视学生自主学习能力的培养，为学生创设求知氛围，加强方法指导，发散求异思维，提高学生自学能力。一、培养情感，唤起热情，激发学生学习动因培养学生的自主学习能力，最重要的还要激发学生强烈的学习动机，使学生从“要我学”变为“我要学”。这关键在于情感目标的落实。列宁说过“：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”作为历史教师，就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，积极地开启学生的情感的闸门，有效地激发学生的情感，只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。从而发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。二、在情境教学中以教师的有效指导促进学生自主学习众所周知，得当的学习方法是学生在学习中取得优异成绩的一条捷径。但是，在课堂教学中，教师很少向学生传授有效的学习方法和策略，并且有研究表明，处于各种水平的学生，从学习能力缺乏者到研究生，在学习的方法和策略上都需要系统的指导和帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要在适当的情境教学中加强对学生学习方法和策略的指导。在初中历史课中识记大量的历史史实无非是学生学习过程中遇到的最大的难题。因此在教学的过程中，教学生知识的编码、记忆策略等方法是完全必要的。比如在八年级上册第1课中，《南京条约》的内容是重点要识记的内容，在学习五个开放口岸时，为了方便学生记忆，我在上课时教给学生两种识记的方法，一是字头记忆：可以将五个开放口岸记忆为广厦福宁上；二是谐音记忆：将五个开放口岸记忆为宁上广州，不下福州。这两种方法无论哪一种都可以轻松达到目的。三、适当开展一些活动，让历史融入生活，突出学生学习的主体性课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”这种模式。寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中，我结合我校的第二课堂活动，尝试过以下一些形式，效果不错。例如根据教材需要，适当开展一些小小辩论赛，加深对教材的理解。如探讨课后习题“第一次世界大战是否可以避免？”时可组成正方与反方的辩论赛，通过辩论，让学生明白突发事件尤其是个人暗杀等恐怖行为对世界和平的威胁以及战争给人类带来的灾难，树立反对战争、爱好和平的意识。通过此次活动，可以培养学生一定的敏捷的思辨能力、语言表达能力、学以致用的能力等一些基本的学科能力。四、注重师生互动，避免“填鸭式”教学新课程理念要求教师在教学的过程中应更好地体现出“学生的主体作用和教师的主导作用”，避免“填鸭式”教学。教师在教学过程中一味地讲授容易压抑学生的主动性，并且使学生在听讲的过程中常常开小差。要想改变这种现状，教师就必须要引导学生参与教学活动，调动学生的学习积极性。要想做好这一点，除了教师的讲述要生动外...