高中历史课程管理论文[关键词]高中历史新课程，有效教学，核心环节[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2008)03-0038-04高中历史新课程改革势头猛烈，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面给广大中学历史教师以全方位的震撼：中学历史教学不能只在“死记硬背”的层面上折腾；不能只以知识的传授为能事；不能只关注课堂与教材，应该给学生更广阔的视野与空间。然而，经过一段时间的教学调研，我们发现：在新课程教学过程中，按部就班者有之；旧瓶装新酒者有之；换汤不换药者有之。这给广大中学历史教师造成了极大的困惑：新课程改革难道只是教材的变化吗?新课程理念难道只能在思想上渗透而不能在教学实践中落实吗?许多有志于课程改革的教师也在不断探索：新课程教学如何才能体现出新意?新课程教学怎样才能真正做到科学、有效?笔者曾经与其他教师进行过一次教学探讨，以人民版必修2“中国古代的商业经济”为题，开设了一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中产生了高中历史新课程有效教学四个核心环节的设想，现将它整理出来以求教于方家。一、真正明确教学目标——高中历史新课程有效教学的前提华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中充满激情地呼吁：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前乃至今后多方面的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。”在文中，他从生命价值的角度重新审视了课堂教学，给了我们一个新的启示：课堂教学是生命价值的体现，那么，教学目标就是实现这一生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。然而，不管是新课程还是旧课程，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。新课程虽然提出了知识与能力，过程与方法及情感、态度和价值观的三维目标，但对部分教师来说这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考，这样的教学明显缺乏有效实施的前提——不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。在“中国古代的商业经济”一课的教学设计中，笔者通过“阅读构史”的环节设计，把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起，起到良好的导向、调控、激励以及评价作用，使教学更加准确：教师先指导学生阅读课本子目内容，从富商大贾周流天下、“市”的发展到商人重利轻别离和商业都会的崛起学生阅读完毕，教师提出下列问题：(1)能否理解上述子目之间的逻辑关系?能否梳理出本课的知识结构(总结出本课学习的主线)?(2)你认为学习重点、难点分别在哪里?为什么?在教师的引导下，学生总结出本课的学习主线：一、有利身则行——商业经济的发展历程；二、夜市千灯照碧云——商业经济与”市”的发展；三、参差十万人家——商业经济与城市繁荣。其中，“商人重利轻别离”为自主阅读内容，“市”的发展为教学重点、难点。很明显，通过这样的知识整理，本课的学习重心已经非常明确——通过“市”的产生与发展、商业经济的繁荣与城市的发展了解中国古代商业经济的基本特征，通过整理的主线，比原先教材的子目更富有条理性与整合性以及文学色彩，使教学更加富有趣味，更容易操作。“阅读构史”环节，力图通过问题的引领，让学生明确本课的基本知识点；在学生自主梳理知识主线的过程中培养整合知识结构、归纳教学主线、确定学习重点的能力与方法。...