场域缺失：农村义务教育实践的空间别离与离土困境董国礼瓦伦廷石伟［摘要］面对教育市场化与教育城市化的浪潮袭卷，城乡教育均等化成为教育开展的时代共识。农村义务教育何去何从，是当前教育均等化开展中不可回避的重要议题。梳理乡村教育的演进路径可以看出，乡村教育的开展存在着结构性困境，即空间别离。乡村教育场域的缺失表达在场域结构中关系资本网的位置缺失及其与场域系统的游离。它表现为：家庭教育的缺失、村庄教育环境的消失、教育资源的区域差异。乡村教育的振兴需要重塑乡村教育的场域结构、建构场域教育共同体。而乡村教育的场域重构需要建立多元化的家校沟通机制、利用乡土文化重构乡村教育想象、激活乡村教育的保护性话语,并需进行宏观区域性政策的顶层设计。因此，找回乡村教育场域，提升农村教育质量，重塑场域主体关系，实那么是探寻传统与现代的平衡之道。［关键词］农村义务教育场域缺失空间别离离土性［基金工程］本文为国家社会科学基金重点工程“农地产权改革与乡村社会治理体系研究”(编号为17ASH012)的阶段性成果。［作者简介］董国礼，华东理工大学社会与公共管理学院教授、博士生导师，研究方向为土地产权与土地制度；瓦伦廷(ValentinMighay),华东理工大学社会与公共管理学院博士生，研究方向为农村社会学;石伟，华东理工大学社会与公共管理学院博士生，研究方向为农村社会学与基层治理。［中图分类号］G459者在宁村调研期间做过统计：该村祖辈平均受教育程度为小学，其中60岁以上的人群小学毕业只占到40%；父辈受教育程度为初中，但其实大局部父辈初中并未按时毕业。家计模式安排上，在传统型农业地区，一般是父母外出务工，爷爷奶奶在家照看孩子上学。①祖辈自身受教育程度有限，只能照顾孩子的生活，对孩子学习上的安排难以顾及。而现行的教学模式严重挤压学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生的在校时间和减少教师的教学责任，将对学生的管理与监督推给家长、推向社区。家校客体的缺失与错位，形塑了村庄社会中下午三四点钟或四处玩耍或在家看重视的放学后生活样态。第三，话语缺失，村庄教育的社区性功能锐减。场域既是概念的场所，又是权力争夺的空间，围绕资本一权力的叙事展开。现阶段乡村教育资源依赖于国家输送，乡村教育与村庄社会逐渐脱节。以往村办小学由乡镇教育部门提供业务指导，村集体和乡镇共建、共办。在村庄资源供给的压力下，教师们会认真尽责地教书，否那么学校办学经费会受到村集体供给的限制。同时教师们也会经常与村里的学生家长、村集体沟通，及时反应教育中的问题和学生情况。学校的教师也多是从本地熟人社会内部产生的，他们在当地权威高，自身有着很高的职业道德修养。教师作为村庄和社会中的专业人士和知识分子，教书之余承当着村庄的公共文化传播者和村庄文书的角色。如今，乡村学校资源全靠政府提供，学校不存在与村庄沟通的需求。学校与村庄之间的紧密型利益关系转变为松散型的专业关系，教育的社区性让位于专业性，权力关系从村庄主导转变为学校主导。同时，撤点并校后师资力量重新配置，教师异地任教流动性增加，以专业性导向的社会分工模式强化了其身份话语和专业性，减弱了其社区荣誉感和权威性。除此之外，话语缺失表现为乡村社会中教育的保护性话语逐渐减弱。随着市场体制改革的不断深入、社会财富分配多样化与谋生方式多样化，教育不再是个人财富再生产的唯一路径。韦伯将社会分层标准划分为财富、权力与声望。①在乡村社会中，声望是由社会地位演变而来的，决定个人或家庭的社会地位的是其政治身份或经济身份。政治身份是在村庄或外界肩负政治角色，相对而言此类人群占极少数且相对固定。在经济市场中经济身份的获取容易了许多。由传统科举沿袭而来家庭扩大再生产的教育路径，其权威性与唯一性受到怀疑。教育从家庭社会地位再生产的主要路径成为可供选择的多元化面向之一，通过教育实现阶层流动的终极目的成为家庭生计方式之一。近些年，宁村通过教育升学即读大学在城市落户而实现家庭社会地位再生产的人群远远小于通过在外务工取得良好经济收入的人群...