语文课堂增魅有效策略一一审美教学摘要：审美教学，也可称作艺术教学，是施教者按照一定时代的审美意识(审美观点、审美情趣、审美理想)，充分发掘施教媒介的审美因素，向受教者施加审美影响，从而开启其内在情智的一种最优化的教学。关键词：审美教学；形象；情境；情感中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2012)18-049-1语文审美教学方式系统可分为两个层次：一是知性的、灵性的；二是情性的、德性的。前者的主要目的在于开启受教者的智慧，发展其创造力，在操作上侧重于审美鉴赏力和审美创造力的培养；后者的主要目的在于陶冶受教者情性，塑造其高尚的人性、人格、心灵与情感，在操作上则近似于道德渗透教育。但它作为一种审美教学，则倾向于情感式、审美式的道德渗透，并不纯然依靠说理来取胜。知性和德性这两个层次并不是绝对分开的，而是相互包含、互相渗透的。一、形象教学审美教学是一种形象化教学，它总是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生。捷克教育家夸美纽士把教学的形象直观当作一条金科玉律加以强调，他认为，形象直观教学法的原则是“高级的事物可以由低级的去代表”。语文审美教学方法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式（诗歌、绘画、音乐、戏曲、电影、电视等）去启导学生的思维和想像，要使语言、手势、板书、教具等各种教学手段密切配合,以增强教学的形象性和直观度。教师要采取一切措施，尽量做到枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化。抽象的知识一旦转化为活灵活现的形象和生动可感的模式，就会形成一系列具体的表象运动，使难懂化为易学，使枯燥变为有趣。学生就会调动所有感官，情不自禁地去感受、思考、想像，进而在对教学内容的理性悟解中产生美感。心理学研究表明，人通过视觉获取的信息约占大脑获取信息的85%O要想使大脑兴奋中心远离疲劳'‘波谷区”，必须发挥视觉捕捉形象的优势。教师在教学中可利用图示、板书、录像等手段增强刺激物的强度，协同各种感官，使教学过程变得生动具体、形象直观。例如,《荷塘月色》是一篇优美的散文，但由于学生对“舞女的裙”“凝碧的波痕”“笼着轻纱的梦”“光与影有着和谐的旋律”等形象感到费解，造成了思路的阻滞，因而难以进入意境。这时，教师需要调动各种艺术手法，以鲜明的形象系列和丰富的表象运动来复现这些语句的审美内涵，实现形象与思维的有效对接，使学生顺利进入意境，并享受审美的不尽愉悦。二、情境教学情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定教育目的教学方法。根据审美对象和审美主体的特点，精心创设审美情境，对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染起着重要的作用。因为审美情境对学生不是强行给予的，而是从学生的审美心理自由出发而设定的。它较之单纯的说教更易被学生理解并引起审美情感的共鸣。它所具有的各种审美因素可以通过多种渠道，综合地、整体地对学生施加审美的影响，有利于全面塑造学生的审美心理结构。尤其是它能使学生在不知不觉的潜移默化中得到审美陶冶，获得美感体验。我们南通的李吉林老师从情景教学在语文单科运用的成功经验中，抽象概括出符合学生心理特点和认识规律的带有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。"四为”即以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉。“五要素”即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心,着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯彻实践性。他的上述探索概括了情景教学的基本特征和美学内涵，给我们提供了借鉴。情境教学以“趣”激发动机，以"美”愉悦身心，创设与教材相关的情境，让学生在其中感受、陶冶，促使学生在审美愉悅中借助想像的作用，训练技能技巧，即把想像与技能技巧的训练紧密结合起来。这样，技能技巧的训练是“实”的，但方法是“活”的，学生学起来是有趣的。三、情感教学情感教学即教师借助一定的教育教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要...