素质教育下的农村初中英语阅读教学研究张学东摘要：九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”吸收语言材料、进行语言实践对于英语的学习来讲，最常用的方式就是阅读，但这需要在学习和教学中不断摸索，尤其是在农村地区，更需要教师采取各种措施进行更好的教学活动。关键词：农村学生；初中英语；阅读教学：G63：A：1673-9132（2018）18-0058-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.035农村地区的学生教育水平较差，农村初中英语教学水平也有待提高。初中学生刚刚开始正式学习英语，对于一门陌生的语言，他们在学习上会遇到很多困难，一开始学习的时候可能会出现没有耐心，厌烦学习的情况。农村英语阅读的教学面临的一个难题，就是如何让学生更容易接受英语教学，如何培养学生主动学习英语的兴趣。提高整个初中英语的教学水平，尤其是提高农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者[1]。一、农村初中英语阅读教学的困扰与分析（一）教师的教学方法单一化，应试教育心理严重随着社会的快速发展，社会结构在慢慢发生变化，农村地区由于消息相对闭塞，农村人口不能够及时适应社会的变化，初中英语教学也还是沿袭着单一固化的教学模式，初中阅读教学的方式更是如此。比如，初中英语学习基本上都是课本的内容，阅读教学的范例也是课本的内容，大多数初中英语教师都是上课时先讲解英语文章中的陌生单词（讲解过程主要是教师带读，学生跟读），对陌生词汇稍加熟悉后开始阅读课文，对于文章的讲解也仅限于部分的语法，其他都是由学生自己閱读、背诵。教学的方法单一化，教师对待学生的学习态度也仅仅是应试，没有重视英语阅读的重要性，没有从把英语在生活中应用作为最终目的的角度来考虑，导致初中学生学习英语的态度不正确，成为应试教育的傀儡。（二）学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导农村地区的教学水平比较低，家庭教育学生的投入比较少，学生的学习机会大多来自课堂，课下学习的比率比较低，农村初中英语阅读的课外阅读量几乎为零，仅凭课堂上课本里的英语阅读，对于学习一门语言类课程来讲是远远不够的。而且农村初中英语教学的教师自身也基本上属于应试教育出身，对于地道的英语没有彻底的了解，在教学过程中就无法更地道地讲解英语阅读。比如，在课程教育中，英语有很多意思比较相近的语句或者词汇，就要考虑情景，但是对于缺乏文化背景知识的农村英语教师而言，无法更真切地向学生表达出两者或者多者的区别，阅读技巧方面肯定也不到位，又使得在阅读过程中无法更明确地了解到作者表达的内容，也就没有办法理解文章讲述的内容，只能够从字面上去了解课文，这完全不能满足教学的要求。二、农村初中英语阅读教学的方法与对策（一）从培养学生的语感做起语言的学习重在语感的培养，农村初中学生要想在英语水平上突飞猛进，语感的培养是不可缺少的。人们流利的说话能力是不能从课堂中获得的，而是要靠大量听、读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得。初中教师需要在课堂上抓住英语学习有效的时间，加强学生阅读，培养学生阅读，以此来提高学生的语感，最终才能够实现英语教学的进步。（二）从英语的阅读氛围抓起阅读学习过程中，学习氛围很重要，良好的学习氛围需要教师进行有效的教学安排，安排上课的环节，领导学生积极主动地进行英语学习。比如，初中英语教师可以在班级内组织演讲比赛，演讲的文章是经过细致讲解的，让学生在演讲的过程中深入地体会到作者的本意，用演讲的方式吸引学生的注意力，让学生感受到英语阅读的乐趣，教师也可以作为选手参加比赛，一方面这样能够拉进教师与学生的距离，在活动中引导学生自己发现阅读中出现的问题，提高学生在课堂活动中的真正参与度，另一方面提高教师在学生中的声望。经调查显示，学生对待课程的态度与学生对教师的喜欢程度有很大的关系，也有助于教师在课堂上活跃课堂氛围。...