中外合作办学研究一个批判的文化主义视角摘要：中外合作办学是指国内高校与国外大学进行合作的一种形式。看似繁荣的中外合作办学可能正面临着迫在眉睫的危机。然而，现有的研究仅停留在中国政府的政策或者政策变化以及机构层面上的操作等问题上。对于为什么这些跨境高等教育活动会发生在中国、它们是否带来了中国社会和高等教育发展所需要的东西以及它们如何才能为中国高等教育体制的完善作出贡献等问题则鲜有研究。换言之，已有研究似乎表明跨境高等教育的主导形式和实践都很好，因而研究的重点就是完善它。本文通过对中外合作办学活动的研究提出一个批判的文化主义视角，这一视角将以新自由主义、后殖民主义和文化主义的观点作为研究的潜在理论工具以填补某些研究的空白。关键词：中外合作办学，办学策略，批判的文化主义视角中图分类号：G649文献标识码：A文章编号：1672-0717(2012)02-0012-08收稿日期：2012-2-16一、引言随着全球化时代的到来，跨境高等教育在世界范围内已成为一个日益活跃和值得关注的现象。毫无疑问，跨境高等教育具有重大意义并推动了高等教育国际化的浪潮。为方便讨论，本文依据联合国教科文组织(UNESCO)和全球跨境教育联盟(GATE)提出的概念，将“跨境高等教育”界定为中学后教育中“学生所在国有别于文凭颁发机构所在国家”的那个特殊部分，即学生接受教育所在国与颁发文凭机构所在国不同[1]。具体而言，以下跨境高等教育形式与中外合作办学更为相关：(1)结对合作：不同国家的高等教育机构签订协议提供联合培养项目。(2)特许办学：某高等教育机构准许一个国外高等教育机构在其所在国提供一个或多个教育项目。(3)海外分校：一个高等教育机构在他国设立分校并为外国学生提供其教育和培训项目。(4)衔接式办学：某一高等教育机构系统地承认在另一个国外教育机构的特定学习阶段可以作为满足其一个或多个教育项目要求的部分学分。(5)出国留学：某一高等教育机构的学生留学至一个国外高等教育机构学习并生活一段时间(GATE，1999)[2]。中国已经成为国际流动学生的最大来源国①，中外合作办学也同样成为值得注意的现象。截止2011年4月，中国共有579个由教育部批准设立的由中国大学及其国外合作伙伴合作提供本科或本科以上的中外合作办学项目或机构②。同时还存在更多的提供专科层次教育的中外合作办学项目。这些项目由地方教育主管部门批准开设，因此很难一一追溯。跨境高等教育的涌现不可避免地带来了大量的问题和挑战，而这些问题和挑战则反过来激发了人们对跨境高等教育的研究兴趣。然而，直到目前为止，已有研究仅停留在中国政府的政策或者政策变化以及机构层面上的操作中的问题，对于为什么这些跨境高等教育活动会发生在中国、它们是否带来了中国社会和高等教育发展所需要的东西以及它们如何才能为中国高等教育体制的完善作出贡献等问题则鲜有研究。换言之，已有研究似乎表明跨境高等教育的主导形式和实践都很好，因此，研究的重点在于完善它。本文试图通过对中外合作办学活动的研究提出一个批判的文化主义视角，来填补某些研究的空白。这一视角将以新自由主义(neo-liberalism)、后殖民主义(post-colonialism)和文化主义(culturalist)的观点作为研究的潜在理论工具。二、中外合作办学的背景、特点和发展趋势随着2011年3月上海纽约大学的正式奠基，中外合作办学再次成为公众关注的焦点，并且在中国得以蓬勃发展。尽管许多人将中外合作办学的起源追溯到1986年南京大学一约翰，霍普金斯大学中美文化研究中心（被视作最早的非学位中外合作办学项目）或是1988年天津财经大学与美国俄克拉荷马城市大学合作培养的工商管理硕士(MBA)项目（被视作第一个授予学位的中外合作办学项目）的设立，但中外合作办学项目和机构在中国如雨后春笋般的涌现是在21世纪，尤其是2001年12月中国加入世贸组织之后。统计数据显示，直到1996年6月，中国仅有27个正式授予学位的中外合作办学项目，2001年11月增长到71个，随后又稳步增长到2004年6月的164个和2007年9月的200个，然后飞速增长到2011年4月的579个③。如果将提供专科层次教育和非学位培训的中外合作办学项目也计算在内，据估计20...